打造高中語文高效課堂策略
前沿課堂
作者：周貴財
在當前教育背景下，不少學生視高中語文為主科中的副科，課後不願花時間來學語文，使我們的語文教學處於很尷尬的境地。要想提高語文教學質量，要切實的提高教育教學效率，課堂就是我們教學的主陣地，課堂就是我們教學的主戰場，我們必須打造高中語文高效課堂。
那麼，如何實施高中高效課堂教學策略呢？
一、啟發激趣，讓學生全員參與
興趣，是學習的內驅力，是創造才能的催化劑。心理學研究表明，興趣是構成學生學習動機中最為活潑、最為現實的成分。語文教師如能努力激發學生的興趣，撥動學生的心弦，必然能使他們在語文學習中學得愉快，學得有效，最終奏出燦爛的樂章，語文教學就能達到事半功倍之效。
比如教學《再別康橋》，我們可以這樣導入激趣：古人雲：“黯然銷魂者，惟別而已矣”。所以在古人的詩文中，既有西出陽關無故人的無奈，又有天下誰人不識君的豪邁，更有相見時難別亦難的苦澀。那麼，現代人又是如何去體悟和理解離別的呢？今天我們來學習徐誌摩先生的《再別康橋》，領略一下現代詩人筆下的離別之情。這樣的導入，自然而然，毫無雕飾，這樣的創設，讓你乘上想象的翅膀，穿越時空的隧道。能把學生帶入情境之中，主動參與到學習中來，收到很好的教學效果。
二、轉變觀念，把舞台留給學生
傳統的語文課堂教學“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背”，就是教師主動講授，學生被動接受的一個套子式的過程。而要打破這種機械、沉悶教學模式，提高課堂教學效率，教師要轉變教學觀念，把學習的權利還給學生，就得把“舞台留給學生”，使學生真正成為學習的主人，教師隻充當“導演”。如此，課堂氣氛才能融洽、熱烈，學生才能樂學、好思，教學活動才能順利進行，教學任務才能按質完成，課堂教學效率才能真正提高。
例如講必修四《雷雨》時，課前先讓學生在了解課文的基礎上，自編自演小品《雷雨》，讓他們都動起來，都參與進去；上課時演員用心演，觀眾用心體會；演完後，我趁熱打鐵，有目的地提出一係列問題讓大家討論。如①周樸園對侍萍究竟有沒有感情？ ②周樸園知道站在麵前的正是30多年前被自己趕出家門的侍萍時，為什麼會驚恐萬狀呢？ ③周樸園已經知道了魯大海是他的親生兒子，那麼他對魯大海是什麼態度呢？從他的態度，你看出什麼問題？④你怎樣理解周樸園“（厲聲）不要打人！”？讓學生們都動腦筋思考，動口回答，並逐層深入地從現象到本質進行分析。這樣一節課下來，學生都學進去了，教學質量得到了提高。這就避開了那種對人物形象分析貼標簽的傳統套子式做法，把學生放到主體地位，傾聽他們的見解，在此基礎上進行歸納、總結。這樣，可以充分發展學生的潛能，激發學生的興趣，大大提高課堂教學效率。
三、賞識學生，激發學習激情
梁啟超說過：“用情感人，好像磁力吸鐵一般，有多大份量磁便引多大份量鐵，絲毫容不得躲閃，所以情感這東西是人類一切動作的原動力。” 德國教育家第斯多惠認為：“教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。”因此，教師在教學理念上，要融入情感，賞識學生，實施情感和賞識教育，讓學生“親其師，信其道”，形成一種積極、和諧、愉快的教學心理環境，以激發學生的學習動力和學習激情，從而提高學習效率。