主題引領下的童話寫作
寫作論壇
作者：徐金盈
人教版教材明確要求“寫童話”的作文有兩次：三年級上冊第七單元，從教材提供的圖片中，任選幾種動物做主人公，編寫童話故事；四年級上冊第三單元，任選幾種動物，或幾種物品做主人公，編寫童話故事。單從習作內容看，兩次童話作文的要求幾乎差不多，那麼四年級的童話創編，怎樣讓學生在原有的基礎上再進一步呢？
【問題分析】
一、從教材單元編排看。四上第三單元是個“童話”單元，總體編排思路是“讀童話”“寫童話”“講童話”“演童話”。本單元選編了兩篇精讀課文《巨人的花園》《去年的樹》，兩篇略讀課文《幸福是什麼》《小木偶的故事》，每一篇課文都通過曲折的故事情節，蘊含一個深刻的啟示，這個啟示就是課文要表達的主題。與此相印證的是，在語文園地三“我的發現”欄目中，小林與小東的對話也指向童話的兩個顯著特征：想象豐富，給人有益的啟示。縱觀古今中外的童話故事，哪一個不是通過豐富的想象、曲折的情節來反映現實生活，以達到教人向善的目的呢？
二、從教材整體聯係看。從人教版教材的整體編排看，單元之間、年段之間各學習內容是相互鋪墊和照應的，因此我們在確定教學目標時，應該從整體出發，宏觀考慮。縱觀教材，我們不難發現五上四單元的習作內容是“生活的啟示”，安排了《釣魚的啟示》《通往廣場的路不止一條》《落花生》《珍珠鳥》四篇課文，每一篇課文都有一句中心句，揭示生活小事帶來的啟示。反觀四上三單元的習作，我們是不是可以看做“童話的啟示”？由於年齡的限製，小學生寫生活的啟示是有難度的，因此“童話的啟示”在寫作內容、寫作方法上都可以成為“生活啟示”的鋪墊與準備。
三、從學生實踐情況看。在第一次試教中，以童話的“神奇”為切入點指導寫作，試圖通過童話作品中的經典人物，如孫悟空、阿童木、豬豬俠等形象，感受童話的神奇，激發學生用豐富的想象力編寫“神奇童話”“有趣童話”。但在實踐中發現，學生編寫的童話大都天馬行空，故事情節毫無意義，能為讀者帶來有益啟示的習作更是少之又少。
【課堂實踐】
從教材編排和學生實際出發，我們的作文指導方向確定為“主題引領下的童話寫作”，就是在主題先行的條件下，構思故事情節，為童話想象找尋一個有力的支點。
一、教學目標
1. 能選擇或者編寫一條啟示，作為自編童話故事的主題。
2.能展開合理的想象編寫故事，做到故事內容有變化，內容突出主題。
二、主要教學環節
（一）學習確定童話的主題
1.回憶、交流本單元童話故事帶來哪些啟示？PPT出示：
《巨人的花園》——快樂要和大家一起分享。
《幸福是什麼》——幸福要靠勞動，盡自己的義務，做出對人們有益的事。
《去年的樹》——珍惜友情，信守承諾。
《小木偶的故事》——笑很重要，但隻會笑是遠遠不夠的。
2.小結：這些啟示就是童話所要表現的主題。（板書：主題）許多格言、諺語、都可以成為我們童話的主題。你有印象最深刻的格言或諺語嗎？指名說格言，出示一些準備的格言、諺語。