以“母親”為線串起係統寫作訓練
寫作論壇
作者：黃芳
作文是學生思維的體現，思維發展是既有階段性，又有連續性。寫作能力的培養非一日之功，須輔以一以貫之的作文訓練。作文教學紊亂無序性，會導致教學的低效性和學生習作的低質性。任課老師進行寫作訓練是建立在對學生的了解上，一般有通盤考慮，有長期方向，也有短期目標，這就是寫作訓練的係統性。
八年級下冊的語文第一單元設置了一個有關“母親”的綜合性學習。母親，再熟悉不過的人物。母愛，則幾乎是一切文學藝術作品的永恒話題。學生在以前的學習中肯定已經閱讀和創作過相關的文章。老調重彈，我將再次引導學生深入其中，發掘這個博大而精深的感情世界。為此，我設計了一個以讀導寫，以寫傳情，又以評促寫的係統化的作文訓練活動。
一
以讀導寫，從揣摩優秀文章開始。
“腹有詩書氣自華”，沒有一定的知識積累、文化積澱，是寫不出質量良好的文章的。現在有不少一題多作的優秀文章，對比著讀，十分有趣，也十分有益。
課本上第二課是胡適寫的《我的母親》，在講解這篇課文時，我有意識地引導學生從立意、選材、構思等角度去欣賞、點評。讓學生體會一篇文章從審題立意到結構行文的過程，對於他們模仿和寫作水平的提高有積極的指導作用。然後我又從課內轉移到課外，結合自讀課本中同一主題的幾篇文章，引導學生相互對照，集中品讀，討論學習心得。
“讀書破萬卷，下筆如有神。”學完多篇文章後，我就讓學生理論聯係實際，以“母親”為話題寫一篇作文。這次寫作，我強調在選材和構思上下功夫。
不同的母親，不同的形象。精心采集生活中閃光的珍珠，攝取有典型意義的特寫鏡頭，並用心去感受，去思考，去整理。我試圖引導學生克服思維的膚淺和脫離實際的傾向，培養學生對生活中司空見慣現象的敏銳觀察力與感受力，訓練學生的發散思維，使學生在作文時有話可說，避免行文的空洞無物。
作文收上來後，我進行了全批全改，細心地作出了點評，並提出改進意見。
二
我把作文發回，讓學生就“母親”這一話題重新寫作。這一次我把創作重點放在抒發真情實感上。
母愛，猶如陽光和空氣，我們每天沐浴其中而常常不知不覺。回首往事，我們才幡然醒悟，那尋常的小事卻富含深愛。“情動於中而形於言”，我要求學生理性地思考母愛以及“愛”的內涵，並用筆真實地記錄下自己的體會和感受。
這次的作文收上來，我把學生分成學習小組，以合作探究的形式，互相修改文章。我先明確評價標準，學生結合所學語文知識，切磋交流。學生參與對自己或他人作文的評價，興致十分高昂。在評價的過程中，我讓學生學會用一種審視的眼光來看待自己的創作，對作文的情況和注意事項有深刻的認識，對作文評價標準建立清晰的認識，這些又將運用到他們的寫作實踐中去，對作文水平的提高必將有切實的作用。
然後我讓學生根據修改意見，把作文重新謄寫。再次把作文收上來，我隻是就文中的錯別字和語句不通等現象予以訂正，就把文章發回，讓學生帶回家給自己的母親批改，因為隻有母親才能對文章的“真實”做出最真實的評價。這也是我給家長和孩子一個交流和溝通的平台：讓學生用適當的方式向母親表達感情和想法，讓母親了解和接近孩子的內心世界，她們也有機會表達自己的想法。為了達到活動的效果，我給母親們寫了一封短信，說明了本次活動的目的，並提供了有關作文評價的參考建議。