如何培養學生運用語言文字的能力
寫作論壇
作者：黃建英
在閱讀教學中針對重點詞語進行語言文字運用能力訓練。有老師在教《我的伯父魯迅先生》時，把生詞和學生提出的不理解的詞語寫在了黑板上，有一個詞語是“飽經風霜”，原文是：“他聽見腳步聲，抬起頭來，飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦。”其他詞語都講了，惟獨沒有對“飽經風霜”這個詞進行講解。等課文學完了，老師忽然“驚訝”地說：“哎呀，‘飽經風霜’，這個詞忘講了！”這時學生們的精神都集中到這個詞上，老師趁機說：“不過，我們已熟讀課文，對文中這位冒嚴寒、頂酷暑，一年四季在馬路上奔波的車夫已經非常了解了，他‘飽經風霜’的臉是什麼樣子的呢？ 請聯係你在生活中看到的，常常經受風吹日曬雨淋或生活困苦年紀與相貌有較大反差的人的臉，展開想象，把他的臉描繪出來。”不到5分鍾，很多學生就寫好了，一個學生是這樣寫的：“這位車夫才40多歲，可是他的臉看上去卻像60多歲——麵色蠟黃，顴骨很高，兩隻眼晴深深地凹了進去，眼裏布滿了血絲，眼角一道道深深的皺紋縱橫交錯，嘴唇蒼白，裂開了幾道口子，頭發灰白且亂蓬蓬的。”這位老師在閱讀教學中，巧妙地通過重點詞語對學生進行語言運用訓練，既促進了學生對課文內容的理解，又提高學生的語言運用能力。
在小學高年級，許多教師往往高估了學生的能力，認為詞語教學隻是低年級教學的重點，到了高年級，學生完全可以自己去學習，去掌握，不必占用寶貴的課堂時間。因此往往不把詞語教學當作重要的教學內容處理，僅僅讓學生借助工具書了解一下詞語的意義，就進入課文內容的分析，詞語的意義、意味、意蘊，都沒有得到應有的開掘。麵對課文中數量劇增的新詞，學生有的一知半解，有的根本就是不解其意，含混而過。因此在教學中應結合語境，讓學生反複讀，通過刪、換等方式體會作者用詞的匠心，從而感悟如何將詞語用得恰當、妥帖。在感悟詞語的內涵、意蘊的時候，要創設語境，讓學生遷移運用，進行實踐。如教學《哪吒鬧海》時，針對“他跳進大海裏，取下混天綾在水裏一擺”一句，可對學生說：“老師最喜歡這個‘擺’字了，想一想，為什麼？”引起學生關注後，說：“哪吒就那麼輕輕的一動，就掀起滔天巨浪，說明他神通廣大！”每節課品上三兩個詞，日積月累，學生的詞語運用能力會逐漸提高，而且鑒賞力也會不斷提升。
聯係學生生活實際創設語言環境，激發學生運用語言文字的興趣。生活是語言的源泉，因此，在教學中，要創設與學生生活貼近的的語言環境，提高學生對周圍事物的了解和認識，促進他們思維發展和良好的口語表達能力。例如，要求學生寫觀察作文，可以帶學生種花植樹，時時關注，仔細觀察它們的生長過程，並引導學生用恰當的語言進行介紹和描寫，並表達感受、感悟和認識。也可讓學生觀察自己家或鄰居家養的動物或花草等，這樣學生在介紹某物或作文時就能做到清楚明白，且言之有序，言之有情，言之有理。這是提高學生語言文字的運用能力的根本，也是破解學生作文胡編亂造無真情實感的根本方法。
平時和學生聊天或講課時，特意把新學到得詞語運用到話語中，從而提高學生對新詞語的理解。譬如學習過《風箏》一課後，用“垂頭喪氣”這個詞語調侃心情不好或狀態不佳的同學：“你為什麼這樣‘垂頭喪氣’呢？難道你的風箏也飛走了？”無論是這個同學還是其他同學都會精神一振，覺得老師把剛學的詞語和課文用在自己同學身上很新奇，一些同學也會依樣畫葫蘆，活學活用的目的就達到了。在一些場合，有意識地利用詞語和修辭，比如課間說說：“你們的太有生氣了，聲音掀翻了屋頂，衝出教室，直衝雲霄……”，學生在做操時，寫作業時等都可以有意識地運用詞語和修辭表揚、批評或提醒。創設這樣的語言環境，目的就是讓學生受到熏陶，繼而自覺地運用。潛移默化，語言文字的學習和運用更多的是在不知不覺中完成的。