高中語文課堂互動教學研究
教研探索
作者：賈瑞雨
【摘要】教學，顧名思義就是教和學。教學的過程不僅是教師教的過程，更是學生學的過程，是教學相長的過程，因此課堂自然少不了師生互動，隻有構建師生互動的課堂，充分調動師生的主動性和交互性，才能實現高效。
【關鍵詞】高中語文；課堂；互動教學
一、高中語文課堂互動教學現狀
隨著教育教學理論的日新月異，在當前教育背景下，人們越來越重視課堂互動，新課程標準對課堂互動有明確的要求，教師對課堂互動教學也有了更新鮮、更科學的認識，他們致力於互動式高效課堂的營造，取得了一些成效。然而目前互動式教學模式雖已經走入了人們的心裏，眾多互動式教學模式構成了更活躍、高效的課堂。但是在欣喜之餘，我們不難發現很多互動式教學模式存在一些問題。看似熱熱鬧鬧，卻沒有認清互動的本質，沒有最大限度地發揮互動的作用，達到教學的目的。因此，如何實現真正意義的互動，調動學生學習的積極性，增強教學效果，需要我們不斷探索。
二、高中語文課堂互動教學主要模式
（一）提問式互動模式
提問式互動模式是最常見的課堂互動模式，因為簡單易行，易於實施，所以深受語文教師青睞。在課堂上，教師的提問是打開學生思維的鑰匙，問題的寬窄深淺直接影響著學生思維的廣度和深度，問題的多少也在一定程度上影響著學生積極思考的程度。以蘇教版高中語文必修2《假如給我三天光明》為例，學完這篇課文以後，我向學生提出了三個問題：
1.作者在假設的三天中都做了些什麼？
2.如果能有三天光明，海倫·凱勒為什麼首先要“長時間地凝視著我親愛的教師安妮·莎莉文·麥西夫人的臉”？
3.為什麼海倫·凱勒要在“三天光明”的最後一天看喜劇，要欣賞人類精神世界的喜劇的泛音？
這些問題一提出，便引發了學生的思考，他們各抒己見，從各個角度對這些問題進行了分析與回答。通過對這些問題的思考與對他人回答的傾聽，學生把握了課文的主題，深化了對課文的認識。
（二）遊戲式互動模式
遊戲式互動是所有互動教學模式中形式最活潑，學生最喜歡的。在高中語文課堂上，學生囿於高考的壓力，心情比較壓抑，頭腦處於高度緊張狀態之中，適時在課堂上進行遊戲互動，可以寓教於樂，使學生放鬆身心，愉悅地接受知識。比如，在教學蘇教版必修4《秋聲賦》的時候，看到學生學習積極性不高，我決定通過遊戲環節緩解課堂沉悶的氣氛，激起學生的興致。遊戲規則是：全班學生以一條龍順序依次說出描寫春夏秋冬的詩句或詩詞的名稱，說錯或者說不上來需要接受懲罰，懲罰方法由上一位學生決定。學生的積極性被大大調動了起來，不僅回憶起很多以前學過的詩詞，還通過別人的回答對更多詩詞加深了印象，同時因為可以懲罰或者被懲罰而愈加興奮。在遊戲結束進行下一步教學時，我對學生說出的描寫春夏秋冬的詩詞及作者進行了歸類。通過歸類，學生感受到作者心境與季節性詩句的關係，了解《秋聲賦》作者歐陽修心情苦悶，以“悲秋”為題抒發的人生苦悶與感歎。
（三）分組式互動模式
分組式互動模式就是在課堂教學中，將學生按照一定需要劃分為幾個學習小組，通過小組間互動或者小組內部互動達到一定的教學目的。比如，在教學蘇教版高中語文必修4《關於北京城牆的存廢問題的討論》時，我要求學生按照現在的學習小組就這一主題組織討論，在每個小組內形成正反兩大陣營進行辯論，然後選出優秀辯手進行班內辯論。通過組內互動與組間互動，學生更好地掌握了辯駁的技巧。