多模態英語自主學習初探
教研探索
作者：李雅蓉
【摘要】伴隨著全球化和科技的飛速發展，中國步入了超文本時代。網絡信息技術日新月異，尤其是網絡多媒體技術持續發展，使網絡應用於外語教學、改進教學方法、提高教學質量成為可能，也為多模態英語學習提供了技術保證。作為超文本時代的一大產物，多模態的學習觀正在學習者之間潛移默化的傳播。在此背景下，大學生英語的多模態自主學習現狀將會對英語教育提出寶貴的借鑒。
【關鍵詞】多模態化；自主學習；英語教學
一、多模態自主學習的現狀
伴隨高校教育水平的發展與學生自身年齡的增長，自主學習成為學生學習的另一重要部分。除規定的學分外，大學生的英語學習主要通過自主學習來得以實現。自主學習與傳統的課堂授課不同，它是由學生自身興趣及需求所引起的一種學習方式。將自主學習與傳統授課的合理結合，能夠使學習者產生最佳的學習效果。
多媒體科技的不斷發展使多模態學習模式得到推廣。多模態自主學習模式（New London Group，1996）是學習者借助多媒體，以多模態的形式、在多種環境下進行的學習模式，主張教師利用網絡、聲音模仿、圖片、角色扮演、視頻等多種教學方式及手段來調動學生多體驗和多感官的協同運作來參與語言學習，能使學生親曆教學活動，積極地參與整個教學互動。不同模態（如圖片、視頻、音頻等）之間的協調和補充使課堂變得生動化、立體化，從而提高學生的學習熱情，教學質量和效果得到顯著提高。
二、大學生多模態英語自主學習實證調查
為調查多模態英語自主學習的現狀，筆者在所在學習隨機發放了“大學生多模態自主學習現狀”調查問卷。此次問卷調查總發放問卷量400份，共回收有效問卷376份。
（一）SSPS下年級與多媒體使用度的單因素方差分析
年級與多媒體使用度的單因素方差分析表明，置信度為0.05，F值為0.161，F小於置信度下的臨界值3.10，概率值，0.852，大於，0.05，應接受原假設，認為年級與多媒體使用度無顯著性差異。通過LSD可知，大一、大二在多媒體使用度上無顯著性差異，而大一、大二與大三在多媒體使用度上有顯著性相關。
具體分析大二與大三兩個年段的各多模態下自主學習資源內容需求度，對大二而言，需求度最高三項為課後配套練習（10.43%）、似英語角的口語交流社交平台（9.85%）、證書與競賽資料（9.56%）。而對大三而言，需求度最高三項為考研資料（11.81%）、似英語角的口語交流社交平台（10.83%）、網上公開課（9.84%）。
（二）各類考試參與度
大學生參與的比賽中大學英語四級與六級占比最大，其次為大學英語競賽和翻譯競賽。
（三）英語薄弱領域
在英語考試的各大題型中，學生自我認為的最薄弱的題型是聽力和口語，其它各題型的難度感覺度分布較為平均。
（四）Eviews下線性關係分析
利用Eviews軟件對影響網絡自主學習平台使用的因素進行線性相關分析，取100對數據錄入分析，從結果看出Prob