教學園地
作者：王 俊
當前，基礎教育課程改革在全國各地如火如荼地開展，不少地區經過廣大普教工作者的艱辛探索取得諸多可喜的成果。但對於中等職業教育課程如何進行改革，目前在我國教育界還存在爭論，且研究相對滯後。本文擬從當前我國中等職業教育現行課程體係的弊端入手，剖析中等職業教育的課程內涵，提出符合素質教育要求的中等職業教育課程體係策略構想。
1 以能力為本位，構建課程體係
中等職業教育有責任強化學生終身學習所必備的素質基礎。中等職業教育所強調的能力最初是指操作能力，隨著社會的發展，人們對職業內涵認識的加深，現在用綜合職業能力取而代之，其要素包括勞動者終身學習和就業所需的知識、能力和態度。因此，它必然要求能力的諸要素都應在職教的課程體係中得到反映和體現。因而在構建中等職業教育課程體係時，首先要求將課程開發的大量時間花在研究學生的認識和學習規律，研究學生將知識轉化為能力的過程規律，針對學生不同的能力、個性發展的不同要求，重點研究如何安排各種課程任務，開發出符合學生個性發展要求的課程體係，並努力使之與學生的學習規律、職業綜合能力和素質形成的規律保持一致；其次要求在構建中等職業教育的課程體係時，要盡可能在中職課程中的3個板塊（文化課、專業基礎課、專業課）間建立起相關關係，如可以考慮將原來文化課程中那些與專業有較大關係的內容從普通文化課中分離出來，穿插到專業課程中，這樣既可以有助於學生綜合職業能力的形成，又可以避免因不同的專業需要而造成的難以統一的困境。
2 以就業為導向，構建課程內容
體係
從本質上說，中等職業教育就是就業教育，是直接為學生的就業需要服務的教育。因而必然要求中等職業教育的課程內容必須服務於學生的就業需要。而長期以來，我國的中等職業教育的課程內容過於陳舊，已不適應經濟社會發展的需要，也是製約中等職業教育發展的瓶頸之一。因此，在選擇課程內容上應貼近市場，了解市場需求，把握專業目標，摸清課程內涵，緊跟時代發展的步伐。為此，在編製課程內容上，一方麵應吸收產業界的權威代表幫助決策，參與教材的編寫，因為隻有產業界代表最能把握職業崗位的現在和未來對勞動者的要求，熟知未來科技發展的趨勢。另一方麵，專業基礎理論的選擇不宜過深、過難，不宜過分追求其係統性和完整性，不宜過分追求嚴密的邏輯體係，以夠用、適度為準；專業課的內容要貼近生產實際，貼近生活實際，針對當前市場上最需要的崗位技能，將其進行整合，著眼於技能訓練，突出技能訓練的規範化。唯有如此，才能體現出中等職業教育的課程特色。
3 以學分製為基礎，構建課程管
理製度
學分製是相對於學年製的一種完全不同的課程管理製度，以學分作為計算學生學習量的單位，並規定取得必要的學分作為畢業的標準。它突破傳統課程管理單一的課程結構、統一的培養規格、統一的培養目標、統一的教學計劃的模式，能為學生不同的個性發展需要，兼顧學生升學和就業的需要，提供個性化的課程服務。它要求學校在編製課程計劃時，根據培養目標，將課程設置成必修課和選修課，並根據學生的不同需要分成不同的層次等級，根據學生各自不同的特點使課程最大限度地滿足學生不同的學習需要。
筆者曾主持江蘇省教育學會“十五”規劃重點課題《職業學校學分製與彈性學製的理論與實踐探討》的課題研究工作，從實踐看，學分製的管理模式並不是要求學生麵麵俱到，而是允許學生在某些方麵落後於他人，在某些方麵又優於他人，既調動學生學習的積極性，也給一些學習基礎比較薄弱的學生提供寬鬆的學習環境，使原本學習基礎比較薄弱的中職學生有了一定的成就感，極大地調動學生的學習熱情，取得明顯的效果。因此，在中等職業學校全麵推行學分製的課程管理製度是深化中職課程改革的一項重要舉措。
4 以理實一體化為核心，構建課
程教學模式
理實一體化的課程模式最能體現中等職業教育“以能力為本位，以就業為導向”的職教辦學理念，也是實現中等職業教育可持續發展的重要舉措之一。顧名思義，理實一體化就是理論與實踐相結合的一種授課形式，倡導的是“先會後懂再提高”的教學觀念。中等職業教育應努力創造實訓條件，按“從低級到高級，從簡單到複雜，從單一到綜合”的原則，建立融理論教學、實踐教學、技術服務與生產為一體的仿真的職業培訓場所；加大雙師型教師的培養力度，使教師既懂得理論教學，又能夠從事實踐教學，改變現行教師從事理論教學和實踐教學明顯分工的狀況。
（作者單位：江蘇省江都市職業教育集團）