教學園地
作者：楊 成
語文學科是中小學各科中最富於情感和情趣的學科，語文教材中的篇目大多是經過認真比較精選出來的名篇，其中包含著動人的美。而隨著現代信息技術對語文教學的影響，人們似乎也找到語文美育的有力工具。一時間，利用投影、錄像、錄音帶、配樂朗誦的光盤、電腦、課件等都進入語文課堂教學。當然這些信息技術的運用，可以使語文美育形象化，提高學生學習語文的興趣。但是現代信息技術在語文教學中的使用，並不是越多越好，多媒體教學技術對於語文美育也不是萬能的，這就要求語文教師在使用多媒體時要把握住這個度的問題。
1 更新教育思想和教學觀念
教學手段的先進不等於教育思想的先進，所以語文課堂教學中現代信息技術的應用，首先就要求教師必須更新教育思想和教學觀念，要真正樹立學生主體地位意識，而不能穿現代信息技術的新鞋，走傳統教學模式的老路。有些課上，教師手不離鼠標，學生眼不離屏幕，教師將原來需要在黑板上板書的段落大意、主題思想、寫作特點（或加一兩張圖片）移到多媒體屏幕上，雖然省了板書的麻煩，但實際上隻是將多媒體作為教師講解演示的工具，課堂教學模式卻成了借助現代信息技術的滿堂灌，教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者，注入式、填鴨式之“風”依然沒變。
目前的語文教學中存在這樣一種情況：許多學校、許多教師都把使用CAI作為一種時尚，以為運用CAI，學習才上檔次，教學才上台階。而且有些地方明確規定把使用CAI課件作為各種教學比賽評獎的一個必要條件。當然，多媒體輔助教學作為今後一個教學發展的趨勢，在現階段鼓勵教師嚐試使用CAI而采用這種極端的手段也並非不可以，可是現在的問題在於很多教師是為了用多媒體而使用多媒體，反而讓學生接觸語文課本的機會少了。
2 要依據課文設置情境
多媒體設置情境（包括文字、畫麵、聲音等），應該以課文為依據。教師應該充分備課，吃透教材，製作課件時應該結合教材和學生的實際，認真考慮該用什麼畫麵、配什麼聲音、畫什麼圖表、寫什麼文字等。情境的設置應以有利於引導學生理解課文內容，體驗課文思想情感，品味課文的語言，增強審美感受為主導，而不能與課文相悖，不能喧賓奪主。有些教師在備課時，對教材理解不透，製作課件時，使用的畫麵或營造的氣氛與教材內容不相吻合，甚至相悖。比如詩歌教學，詩本身就是一種意境、一種思想、一種感情，但一些教師製作的課件讓人感到與詩歌要表達的情緒很不協調，甚至破壞了原詩要表達的情緒。這樣做又怎能引導學生去正確地品味原詩的思想感情呢？因此，運用直觀教學，創設情境，營造氛圍的前提必須是教師吃透教材，以課文為依據，否則就會誤導學生，達不到語文課堂教學的要求，也不能很好地發揮信息技術的作用。
3 教師不能以視聽代替誦讀
多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息於一體，使語文教學變得直觀、形象、生動，教學方式也更為靈活。正確地運用現代信息技術手段，能大大增強教學效果。但是語文教學的終極任務是要培養學生運用語言文字的能力。如何提高學生的這一能力？語文教學的規律告訴人們必須通過傳統的誦讀方式來實現。古人強調“書讀百遍，其義自見”，強調通過反複的誦讀，讀出情，悟出理來。朱自清曾說誦讀是一種教學過程，目的在於培養學生的理解和寫作能力。教學的時候先由教師範讀，後又學生跟著讀，再由學生練著讀，有時還得背誦，除背誦外都可以看著書。這就更強調把誦讀作為一種能力培養的方式來抓。
在課堂教學中，學生應在教師的引導下，通過讀書培養語感，從而深刻體會文章的主旨、思路、情感，進而形成一種鑒賞能力。比如在教一些好的詩詞時，其實是不需要很多輔助的東西來幫助理解的，通過誦讀就能讓人感動。教師再在旁邊稍加引導，發表一下對這首詩的感觸，當然還可以旁征博引，將其與別的詩進行比較，這樣就能取得很好的教學效果了。培養學生認真誦讀的習慣，通過潛移默化，就會逐步增強他們的審美感受及表達能力。
由此可見，語文課的主要媒介隻能是傳統的語言文字，多媒體技術中的聲、像、畫等永遠也替代不了課文和師生的誦讀活動。可是一些教師在運用多媒體教學時，偏愛於倚重多媒體方式，文字、畫麵、音響輪著放，教師自己卻很少示範讀書，也很少引導學生誦讀，甚至以多媒體的視聽來代替朗讀。因而在現在的很多語文課堂中，都難聽到琅琅的讀書聲了。其實，這樣嚴重忽視語文學科自身所具有的特點和行之有效的傳統教學方式。這樣的一堂課下來，學生腦子裏記下的就可能隻是幾幅畫麵而已，對課文的語言文字不會有什麼了解，能力也不會得到提高。
（作者單位：寧夏海原縣李俊中學）