教學園地
作者：黨榮雷
摘要 教學改革是課程改革係統工程中的一個組成部分。我國目前的中小學各個學科教學有一個非常突出的問題：教師教得很苦，學生學得很累，然而學生卻沒有得到應有的發展，信息技術教學也是如此。一線教師必須進行徹底的、科學的教學改革，研究課堂的有效教學，掌握有效教學的策略或技術。
關鍵詞 信息技術教學；有效教學；教學設計
1 有效教學的內涵
有效教學（Effective Teaching）的理念源於20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之後，這一概念頻繁地出現在英語教育文獻之中，引起世界各國同仁的關注。有效教學，它的核心問題就是教學的效益，即什麼樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？
所謂有效，主要是指通過教師在一段時間的教學之後，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。有效教學，就是在現有條件下，讓學生獲得有效的進步或發展。
2 信息技術教學的現狀
學生一直把信息技術課當做娛樂、休息課，上課沉溺於上網、聊天、打遊戲、看電子小說、看視頻等，教師雖然采用各種方法和手段，把學生從娛樂中拉回來，但學生對教師所講的內容不感興趣，對教師辛苦搜集的豐富素材、精心設計的案例、製作的華麗課件往往置若罔聞。對這些“木頭”學生，教師教得非常辛苦，但學生也怨聲載道：“玩”得非常不過癮！因此，研究信息技術課堂教學的有效性迫在眉睫！
3 實施信息技術有效教學
實施信息技術有效教學，教師應該結合信息技術學科本身的特點，抓好課前教學設計、課堂的組織與引導、課後評價與反饋這3個關鍵環節。
3.1 教學設計
1）研究課標。教師應仔細研究課標，把教學目標分為 “知識與技能”“過程與方法”“情感態度價值觀”3個維度，分析哪些內容分別屬於哪些維度，學生分別要達到什麼水平。
2）學情分析。分析學生的現狀怎樣？有哪些內容學生已經掌握，掌握到什麼程度？有哪些內容需要給學生講授？學生需要掌握到什麼程度？針對學生的生活體驗經曆，設計能引起學生共鳴的教學策略，包括課題如何引入、教學內容如何組織與呈現、選取什麼樣的教學方法、如何應用教學媒體、提供哪些教學資源以及教學資源如何組織與呈現等問題。
3）參考原則。教學設計應注意課堂以學生為主體的原則和基於學生獨立實踐性的“問題解決”原則。課堂上要充分調動學生的自主性，培養他們的自學能力。把教學內容寫在網頁或文檔中，課堂上隻講重點，突破難點，符合學生心智水平的內容讓學生自己去閱讀、查閱；教師應該選擇和設計那些便於應用信息技術進行加工處理、與學生學習生活緊密相連的案例和實踐內容。
3.2 課堂教學的組織與引導
1）精心設計導入，把“遊戲王國”中的學生“誘”回課堂。教師必須在教學活動中找準切入點，讓學生盡快地、全身心地投入到課堂學習活動中，把學習的主動權交給學生。實現這一點不僅需要在課前的教學設計中精心策劃教學策略，還需要在課堂上根據實際情況靈活機智地調整、施用教學策略。
2）營造民主、自由的課堂，激發學生的學習熱情。現在的學生絕大多數都是獨生子，非常有個性，甚至有些叛逆。教師不能再拿自己的行政功能去規定學生上課不能做什麼，禁止幹什麼，這樣很容易就與學生對立起來；而應當以平等友好的心態、微笑溫和的話語與學生交流，尊重、理解每個學生的權利、價值觀和感覺，保全學生的麵子，杜絕直接的批評、奚落、嘲弄、諷刺，保證學生在課堂上的情緒安全感。學生隻有擁有放鬆的情緒、愉悅的心情，才有勇氣去迎接學習的挑戰。教師應該與學生多交流，與學生融為一體，關注學生的日常生活，采集學生的興趣點，以學生熟悉的主題為背景，將教學內容有機地結合進去，設計具有挑戰性的實踐內容。課堂上要觀察學生表現，及時捕捉學生的興奮點，加以引導和利用。讓學生做他們感興趣的事，激發學生的學習動機。