一次調查引發的思考
識字與寫字
作者：朱文瑾
為了有效地進行識字寫字教學，了解學生已有的知識基礎是一個前提。我們以一課教材為例，對學生進行了一次教學前的問卷調查。
一、調查內容：蘇教版語文一下《識字6》：1、了解一類字、二類字認讀情況；2、從一類字中抽取“女、奶、扇”三個字現場聽寫，了解會寫情況。
二、調查對象：一（2）班35名學生。為了保證當天上課的學生在未接觸學習內容情況下，真實地呈現學習過程，調查在另外一個班級進行。
三、調查方法：為確保調查的科學性和準確性，特邀請我校六（3）班的學生協助調查。事前對該班學生進行了相關培訓。調查采用一對一的方式，在無幹擾的情況下進行。
四、調查結果：
1. 一類字、二類字會認情況統計：《識字6》中的8個一類字：“星、奶、丁、女”百分之百的學生會認；認識“鬥”字占91.4%，認識“扇”字占70%，認識“織”字占62.9%，認識“牽”字占57.1%。二類字與一類字相比認識的相對少些。認識“螢”字占48.6%，認識“蒲”字占42.9%，認識“繁”字占31.4%。
2. 一類字會寫情況統計：“女、奶、扇”會寫情況統計如下：“女”字會寫35人，占100%；“奶”字會寫33人，占94.3%；“扇”字會寫5人，占14.3%。調查結果顯示：“女”和“奶”這兩個字學生基本上能寫出來。但從中我們發現了一個共性的問題：“女”字作為獨體字和部首時，學生能做到規範書寫的卻很少。
3. 學生識字途徑的調查：學生識字的途徑是多方麵的：有通過看電視、玩電腦認識的；有的是在日常生活中（如食品、飲料、生活環境等）認識的；有的是看書讀報認識的；有的是在學習各門課程的過程中（如數學課、音樂課、練書法等）認識的；有的是家長教的；還有的是幼兒園老師教的。為了說明問題，現以“星”字為例，看看調查時學生是怎樣說的——
“很小的時候，媽媽教我唱《小星星》時認識的”。
“小時候在夏天的夜晚，我和爸爸散步時喜歡看星空，爸爸告訴了我很多星星的名字，還給我講了《嫦娥奔月》的神話故事，那時候，我就認識了這個字”。
“上幼兒園時我們表現好，老師都會獎勵我們‘小星星’，我認識的”。
“我特別喜愛看動畫片，從《聖鬥士星矢》這部動畫片裏認識的”。
“我有一個好朋友，他是我的鄰居，名字叫陳星回。我是從他的名字裏認識的”。
“我是看《數星星的孩子》這個故事時認識的”。
“我家附近有一家‘星空’網吧，我是看招牌認識的”。
“我小時候玩高樂高玩具時，裏麵就有星星圖案，我就認識了這個字。”
五、引發的思考
1. 當今的學生，認識漢字還難嗎？上述調查報告的數據和學生對認識“星”字的答卷分析，已經做出了生動、有力的說明。《語文課程標準》指出：“學習資源和實踐，機會無處不在，無時不有。”對於漢字來說，是觸目皆是，觸手可及，學生認識漢字無人不能。
2. 漢字教學改革之路在何方？隻要我們與時俱進，麵向現實生活，從漢字教學的生態環境出發，改革現行的課程結構，在用好現行教材的同時，每周可以開設一節開放的“識字活動”課，“兩條腿走路”，識字教學必將輕輕鬆鬆地走上“快車道”，從而攻破“老大難”問題。
3. 當前的識字課怎麼上？上述調查報告對我們當前的識字教學提出了挑戰。這裏簡單地提出兩點：
第一，學生識字的起點不是“零”，應該從學生的學情出發，改進我們的教學方法。我們學校地處城郊結合部，生源條件一般，還有一些外來務工人員的子女。這說明調查的情況很有普遍性。教材裏的字，有相當一部分學生已經認識了，我們的教學該怎麼辦？這裏麵大有文章可做。隻要教師“有心”“用心”，課堂效率就會大大提升，學生就會得到更好的發展。
第二，學生識字不難，但寫好字並不容易。調查結果同樣告訴我們：學生寫好字是相當困難的。這是由漢字自身的特點決定的。因此，如何指導學生認真地寫好字，成了一個相當重要的問題。這是對我們提出的又一個挑戰。《語文課程標準》提出：“要在每天的語文課中安排10分鍾，在教師的指導下隨堂練習，做到天天練。”對於這樣的要求，你認同嗎？我們認為：很有必要！
基於上述的思考，我校兩位教師在執教《識字6》時，在“詞串”識字和隨堂指導學生書寫方麵做了一些改進，收到了實實在在的教學成效。
（作者單位：南京市孝陵衛中心小學）