芻議寫字教學的策略
識字與寫字
作者：李茜
一、及時糾正，養成習慣
所謂“習慣”乃天長地久之功，而絕非一時之力，這就要求教師以耐力去培養耐力，以恒心去培養恒心，以毅力去培養毅力，從而促使學生習慣的養成。首先，要教給學生正確的書寫姿勢，即“頭正、身直、腳放平，胸部距桌子一拳”，這是寫好字的基本條件，也是保證身體健康發育的重要措施。其次，是教給學生正確的執筆方法，這是寫好字的前提條件，因為執筆不僅影響指力、腕力運用的靈活性，而且影響兒童肌肉發育，更有甚者直接影響到小學生的視力。最後，是要求學生愛惜學習用具，教育他們愛惜寫字用具，可以使他們從小養成愛惜東西、不浪費的好習慣。
二、探究學法，提升能力
1. 對照比較。運用這種方法，能迅速把握漢字書寫的規律，凸顯事物的特質。讀帖、臨帖就是比較，使學生發現自己的字與範字的差別，養成經常讀帖、臨帖的好習慣。再比如，常有學生將筆畫較多的字寫出了下格線，隻需拿範字兩相對照，學生定能思而得之：筆畫要疏密有致，上緊而下鬆。
2. 分析概括。要求學生在臨帖時發現問題，及時分析，總結經驗教訓。譬如：有學生提出“禾木”兩個字做左偏旁時，為什麼捺變成了點？我引導學生分析，如果“禾、木”做偏旁，捺不變為點，那會怎樣？學生很快發現整個字會極不協調，要麼兩部分相距很遠，要麼捺插入右邊部件裏。進一步引入提手旁的橫、提在豎鉤兩側所占空間比較——左長右短，再讓學生理解居左讓右的道理就水到渠成了。
3. 類推驗證。如果學生總能接觸一些前人的經驗總結，不必總是自己“發現”，但必須讓學生親自動手實踐驗證。在寫“會”字時，給“會”字圍上一圈五邊形邊框“”，同理，給“四”加上“？”，給“天”圍上“？”等，讓學生充分形象感知這些漢字的結構框架。然後，讓學生依此類推，驗證其他字的結構，是不是可以歸結為這幾種常見類型，或是它們的組合。學生在驗證成功的喜悅中實踐了經驗、規律。
4. 滲透聯係。書法是一門藝術，寫字也是與藝術學科息息相通的。比如，引導學生認識長橫、撇、捺要作為主筆畫，書寫要舒展時，就可以聯係舞蹈動作：字就是一個人，撇捺就是人的腿腳，人跳舞時腿要繃直舒展打開，支撐整個人的平衡，撇捺也要舒展，才能平衡字的重心。再如，理解書寫流暢時，可以讓學生這樣聯想：書寫節奏如同彈優美的鋼琴曲一樣，有時急，有時緩，筆畫銜接好像音符跳轉要自如，不能僵化，落筆要沉穩，提筆要果斷，氣勢要連貫。
此外，寫字前，還應教學生認識田字格，再教給學生怎樣起筆、運筆、收筆，讓學生了解“橫平、豎直、撇有尖、捺有腳”。再結合合體字教學，掌握合體字特點，以及合體字中的偏旁在整個字中所占比例，所處的位置，同時掌握基本筆順，筆順即寫漢字時安排筆畫的先後順序。筆畫安排必須勻稱，因此，必須遵循先外後內，先進入後關門的原則。另外，還有先橫後豎，先撇後捺，逐部件寫的原則。隻有按筆順寫，字才會寫得又快又好。為讓學生掌握好筆順，可以用書空等方式練習，教會學生觀察，通過觀察比較掌握。如果獨體字做偏旁，其字形會發生哪些變化，在以上基礎上掌握好字的間架結構，每個漢字的各種筆畫的長、短、粗、細，每一組成部分的大、小、高、低，都有一定的規矩，要讓學生了解，隻有字寫得合規矩，才能美觀。
三、循序漸進，積累創新
1. 明確目標，循序漸進。借鑒靖江城東小學段位評定製的做法，適當降低評定標準，高分鼓勵，嚴格要求。比如，把橫豎、撇捺、點提、折鉤等筆畫要求，書寫端正，結構合理，整幅效果要求，分解到各級各段。比如，能達到“橫法正確、豎法正確、橫平豎直、字體較端正”就評為初級一段；能達到“筆畫長短協調、比例恰當，獨體字結構合理，上下結構合理”就評定為能手一段。
每月發給學生一份作業紙，讓學生用自己的最佳狀態完成書寫作業，然後師生共同評價，能評幾級幾段。教師收存作業，學期末重新發回。學生仔細前後對照：有無進步，進步快慢等。
2. 勤於積累。①自我積累：想方設法激發學生熱情，促進學生獨立思考。課內能積極消化，課外能自覺探索書法藝術的寶庫。②交流積累：讓每位學生都將作品貼於教室後牆。展示個人豐采的同時，鼓勵學生相互評判、交流經驗。古人說：獨學而無友，則孤陋而寡聞。師生之間、學生之間的經驗交流是不能或缺的，大信息量的交流能實現資源共享，促進學生書寫水平的整體提高。
（作者單位：甘肅省會寧縣東關小學）