高校商務英語專業人才培養的現狀分析與解決方略
高教研究
作者：林琳等
【摘要】隨著中國加入世貿，社會對商務英語人才的需求出現了層次的多樣化，各高校商務英語專業的設置正迎合了社會對這類人才的需求。從分析商務英語人才培養現狀為切入點，找到出現問題的原因，從而提出解決方略。
【關鍵詞】商務 培養 方略 人才
一、引言
隨著中國成功入世，我國對外經貿業務呈現出前所未有的繁榮景象。近年來我國外貿企業加大了對實用型商務英語人才的多元化需求，在新的市場機製下，我國與國際商貿企業對商務英語專業人才也提出了全新的要求。在這種要求與壓力下需要針對不同問題進行實質性的分析與解決。隻有這樣高校商務英語專業的學生才能發揮更好地作用，從而提升我國對外貿易地位，使其在世界商貿領域裏邁向一個新的台階。
二、商務英語專業人才培養的現狀及原因分析
（一）培養目標不明確
商務英語教學課程的實踐性極強，它應體現用英語服務於各項商務活動的宗旨，從而實現語言交際功能。然而目前的商務英語教學卻有些背離了這個原則。從教材設計上看，忽略了聽說寫的訓練。語言是一種工具，它主要作用在於進行交流、表達思想。作為商務活動交往的重要手段之一，缺少了聽說的語言是極其不完整的。因此商務英語教學中應將培養學生的交流能力作為第一目標。
（二）課程設置停留在“英語+商務”階段
當前，許多商務英語專業畢業生雖有“證”在身，卻不具實用技能。因為很多高校沒有注重將學生們的商務英語知識向商務英語能力進行轉換。多數高校商務英語專業課程設置既有精讀、泛讀、語法、聽力、寫作等課程，又有國際貿易實務、國際金融、商務談判、公關禮儀、電子商務等。貌似課程齊全，但距離商務英語人才培養的要求還差得很遠，因為這些課程根本就沒有融合到一起，無法使學生們真正獲得在商務活動中運用英語的能力。學生們忙於各科的學習和考試，無暇吸收來自於真正商務活動方麵的信息，對踏上外貿工作崗位後即將麵對的實際工作內容一無所知。很多院校在英語基本功培養方麵隻側重於CET4、CET6、TEM4、TEM8考試，使學生們把注意力都放在了應試技巧上，從而忽略了英語的實際應用能力。
（三）師資隊伍專業化程度不高
許多高校都是利用原有的公共英語教師，再補充些外貿管理方麵的教師來構成商務英語專業的教師隊伍。這些教師或者懂英語不懂外貿，或者懂外貿不懂英語。許多老師在上課時隻能硬著頭皮講授連自己都不太懂的知識內容，他們自身都缺乏在商務團隊中的實戰作戰經驗，更別說指導學生解決現實中的商務問題了。這樣的教師隊伍是無法勝任商務英語專業教學工作的。
（四）實習實訓內容空泛、流於形式
具有實際操作能力的複合型人才在崗位競爭中將永遠處於不敗之地，這就要求各高校一定要設計出一係列仿真的商務環境，以訓練學生的實際能力。然而，許多高校為了應付評估，象征性地與一些商家或企業簽署空頭協議，實習實訓課也隻是走走過場，敷衍了事。這樣做的結果隻能是培養了一大批隻能紙上談兵的畢業生，背離了職業教育的人才培養目標。
三、商務英語專業人才培養的解決方略
（一）準確市場定位、明確培養目標
商務英語教育在我國的出現既是現代社會商業發展的必然結果，也是人才培養模式改革的必然發展趨勢。商務英語教育實際上存在著一個市場關係。各高校必須針對市場需求決定商務英語專業的課程設置、就業形象、服務對象等，給人才市場提供包括學生本身、學生內涵、學生發展的“合格”產品。我們的市場定位決定著我們一定要明確培養目標及畢業生應具有的能力素質，即：具有較為紮實的英語語言基礎，掌握寬泛的商貿運作知識，能夠熟練使用現代辦公設備，勝任外事、外貿、金融、外資及合資企業的涉外商務翻譯的應用型、複合型商務英語專業人才，成為“專業有特長、就業有優勢、創業有能力、提高有發展、發展有空間”的“五有”人才。
（二）加強課程設置合理性、改進教學模式
課程設置過程中，我們要充分考慮到商務英語實用性和實踐性強的要求。第一學年主要加強學生的英語語言基礎和專業基本技能；第二學年可以開設專業主幹課程；第三、四年則以綜合技能訓練為主，提高學生的商務英語實用能力，同時從第二年最好采用“導師製培養”，這樣可以因材施教，有得放矢。從教學內容上看，課程設置可以把四年學習內容劃分為三個模塊：語言基礎模塊、專業知識模塊、綜合應用能力模塊。衡量商務英語教學效果的標準是看培養出的學生是否能在實踐中熟練運用所學知識、技能處理並解決問題。因此，教師從入學就應注重增強學生的聽力、口語的實踐練習，並要將其貫穿四年始終，要順利地使學生從單向表達向雙向交流過渡，教學模式也要從Teacher-Centered Mode 向Student-Centered Mode 轉變，最大程度地提高學生的英語實用能力，為日後用英語進行商務活動做好鋪墊。