CBI教學模式研究對高校英語口語教學的影響與啟示研究
教育教研
作者：單韌
【摘要】在21世紀國際化時代背景下，高校學生一方麵是為了提升專業知識水平，另一方麵希望進一步提升自身的英語技能水平，尤其是英語口語水平。近年來，以學科內容為依托的語言教學模武（CBI）在我國英語教學研究領域的影響與日俱增，其教學理念、教學模武、研究成果等逐漸在相關領域得到目益廣泛的驗證和應用。主要以CBI理念和四種教學模式為依托，進一步闡述了CBI教學模式研究對我國高校英語口語教學的影響作用，最終所得到的啟示可以指導國內高校英語教學實踐。
【關鍵詞】內容依托式教學模式 英語口語 影響和啟示
一、 引言
內容依托式教學模式（Content-Based Instruction/CBI），是20世紀80年代在西方興起的一種以學科內容為依托，學習第二語言或外語的語言教學方法。。這種教學模式將語言形式與意義（學科內容知識1的學習統一起來，消除了在大多數教育環境中將語言學習和學科知識學習人為分離的狀態，有助於學生擴展知識麵，提高語言水平，培養思維能力。目前由於社會各個行業對大學畢業生英語應用能力的需求呈現出多樣性、多變性特點，我國的大學英語口語教學模式總體上仍然因循守舊，過於強調學生對知識點的掌握，未完全突出學以致用，導致培養出的人才英語綜合應用能力始終不能有效滿足社會的需要。
二、國內CBI教學模式研究綜述
依托式教學（CBI）理念被廣泛關注是從20世紀80年代開始的。Mohan在1986年發表的著作《語言與內容》指出：“語言和專業的分離，使語言失去了工具的作用，同時也使交際失去了目的性和真實性”。此後，美國和加拿大的許多學校進行了CBI各種類型的試驗，開發並完善了主題式、保護式和輔助式等三種CBI原始模式。Brinton，Snow和Wesche（2003）重新為CBI定義為“將特定的主題或學術內容與語言教學目的相結合，學科知識教學和語言教學同時進行，使學生通過第二語言獲取信息並在此過程中發展語言技能的教學方法。”國內學者對CBI教學法也進行了分類介紹和述評，在研究趨勢上大體可歸結由初期的理論研究向應用性、實證性研究轉向。
（一）CBI的理論性研究
在理論研究方麵，王士先於1994年撰寫的論文開創了國內CBI研究之先河， 為相關學者提供了關於CBI較全麵的認識，並討論其在我國應用的可能性。對理論研究做出突出貢獻的還有戴慶寧、呂曄（2004），兩位較全麵地介紹了CBI 教學理念、理論依托和四種常見教學模式等方麵。同時周篤寶（2004）的研究肯定了CBI對我國雙語教學的指導意義，其研究指出我們應在借鑒“語言-內容融合學習”教學方式的基礎上，依據國情、校情和學生的實際外語水平實施教學。
（二）CBI的實證性研究
在實證性研究方麵，研究成果較突出是袁平華和以其為首的科研項目團隊。袁平華等人（2008， 2010， 2012）運用實證研究，證實大學英語教學中引入CBI教學模式不僅能夠提高學生英語口語、詞彙等方麵的應用能力，還能夠激發學生學習動機。沈向怡（2012）聚焦於以內容為依托的大學英語拓展課程體係的構建，以杭州電子科技大學英語教學改革為例，闡述了CBI 的模塊化大學英語拓展課程體係設置，從而可以滿足不同學生的學習需求，激發學生的學習興趣。劉雪蓮（2012）的研究認為語法教學是CBI課程設置中不可或缺的內容，同時還對CBI 框架下進行語法教學提出了可供借鑒的教學方法和策略。通過以上綜述可以看出，國內外的CBI教學實踐存在於大學、中學、小學各個層麵，這些提高學習者語言能力的應用研究成果充分地證實CBI教學法用於外語教學是切實可行的。
但這些著作及研究還存在若幹方麵的局限性：首先，目前國內依托式教學（CBI）模式中的口語教學環節未能考慮社會需求及學生個體需求，過於強調工具（如：計算機，網絡）來完成口語教學，學生主動交際意願欠缺等問題。其次，教學模式單一，CBI 的教學模式種類豐富，目前能夠將這些模式綜合運用或與實際操作訓練（meaningful practice）相結合的高等院校不多。最後，對於以專業內容為依托的英語口語水平的成形性評價體係仍不完善，未能涵蓋所有學科（如，管理和電力類學科）；未能從學生學習過程中的不同角度進行全方位的考核。這些亟待解決的問題需要在今後的探索實踐中得以解決、改進和完善，並使研究成果得以推廣，並在更大範圍內發揮依托式（CBI）教學模式的優勢。