論高職院校“雙師型”師資隊伍建設
高教論壇
作者：李宏宇
【摘要】“雙師型”師資隊伍是保障高等職業教育教學質量的核心。我們應從強化“雙師型”教師教學能力的培養、加強繼續教育、校企互通等方麵多管齊下，切實加強高職院校“雙師型”師資隊伍建設，以促進高職教育可持續發展。
【關鍵詞】“雙師素質”，“雙師型”師資隊伍建設，對策
一、“雙師型”師資隊伍建設的意義
教育部早在1998年就在《麵向二十一世紀深化職業教育教學改革的原則意見》中提出了“要重視‘雙師型’教師的培養”，自此之後，針對職業教育“雙師型”教師隊伍建設，國務院和教育部連續在相關文件中都有強調和要求。由此可見，國家對高職院校“雙師型”教師隊伍建設非常重視，“雙師素質已經成為國家對高職教師的基本要求，“雙師型”師資隊伍建設直接製約著職業教育教學的改革和發展，影響著職業教育目標和職能的實現。
二、高職院校“雙師型”師資隊伍建設存在的問題
（一）資格認證製度缺失。目前我國隻對普通高等教育的教師初步建立起了教師任職資格製度，缺乏專門針對高職教師的任職標準。資格認證製度的缺失使得高職院校“雙師型”師資隊伍建設難以實現完善化和規範化的操作，很多具有實踐經驗的專業技術人員和高技能人才也因沒有教師資格證書而無法成為高職院校的教師。
（二）培養和培訓製度的缺失。目前，“雙師型”教師培養、培訓體係較封閉，已經建立的國家、省、市職業教育師資培訓製度仍以高等院校為主體，企業、行業參與的積極性不高、程度不深。這種培訓模式不僅影響了教師專業實踐能力的提高，而且影響了職業教育與社會的溝通與聯係。
（三）院校管理的缺位。目前，部分高職院校沒有製訂和實施適合“雙師型”教師工作特點和要求的行之有效的管理製度，具體管理上標準不明、評價不準、激勵措施不到位，不能有效地對“雙師型”教師進行專業培訓和繼續教育，不能準確衡量他們對教學、實踐和科研成果應用的貢獻，造成教師成為“雙師型”教師的熱情不高。
（四）教師行為的錯位。“雙師型”教師是高職教育對高職院校教師的一個基本要求。然而，目前高職教育無論從理論上還是在實踐中，都不足以對有學曆而無相應實踐能力的教師予以拒絕。此外，高職教育擴招、辦學規模擴大、教師編製緊張，教師多處於超負荷工作狀態，很難有機會和較長時間深入企業一線鍛煉和提高，造成高職院校教師既無壓力、又無動力，缺乏主動向“雙師型”教師發展的熱情和積極性。
三、高職院校“雙師型”師資隊伍建設的對策
提高職業教育質量的關鍵是教師，建立“雙師型”師資隊伍是提高人才培養質量，突出高職院校辦學特色的重中之重的工作。高職教育的特殊性決定了高職院校教師必須具備“雙師”素質。因此，筆者提出幾點對策以構建“雙師型”師資隊伍建設的新格局。
（一）政府教育主管部門應逐步完善相關製度。強有力的政策支持是高職院校師資隊伍建設的根本保障。各地教育行政主管部門要根據本地區的實際，盡快製定加強高職教育師資建設的有關文件，推動和指導各地區、各類高職高專院校師資隊伍的建設工作，提高高職院校師資隊伍的整體素質和實踐能力。一是研究、製定高職教育教師任職資格和準入製度。政府教育主管部門可借鑒國外高職教育“雙師型”教師任職資格製度，結合我國實際，研究、製定符合我國國情的高職院校教師的任職標準，準確體現高職院校教師職業的專業性、技術性和規範性，這是“雙師型”師資隊伍建設的保證。二是研究、製定鼓勵行業企業深度參與職業教育師資隊伍建設的製度。調動企業和行業的積極性，使其成為教師培訓、人才培養的主體，共建“雙師型”教師培養、培訓基地。