《機械製圖與CAD》課程中的理論與實踐一體化教學法
教研探索
作者：孔明舒
一、我國當前職業教育的現狀
我國的職業教育中，傳統教學由於對教育目的的價值取向的偏差，往往僅把學生當作教育的對象和客體，忽視學生的自主意識、創新精神的培養，忽視學生主體性的發展，主要表現在：
（1）教學方法單一，以教師講授為主。目前很多學校的《機械製圖與CAD》課程的教學方法比較單一，以教師講授為主。雖然有些教師在教學中應用了案例教學和實踐教學等教學方法，但多數教師是急於把知識灌輸給學生，學生多是被動的接受。
（2）學生的創新精神和實踐能力培養未到位。目前該課程仍以傳統課堂教學模式為主，學生以被動接受知識，學生的主體作用未得到應有體現，即使有校外見習和實踐，其機會都很少，學生的創新精神和實踐能力培養遠遠不夠。
（3）課程考核形式單一，未注重過程評價。目前該課程考核方式以筆試為主，成績由平時成績和期末成績兩個方麵組成，雖然能比較好地反映學生對該門課程基礎理論知識的掌握程度，但不能全方位體現學生對於課程總體技能的掌握和知識點的運用，尤其是過程評價未得以重視。
隨著新一輪的課程改革，學生動手能力、實踐能力、崗位職業能力的培養成為職業教育課程改革的重點。目前，我國的職業教育中，在專業課教學中推行理實一體教學法是培養學生綜合素質，形成職業能力，確保職校畢業生按市場崗位要求零距離就業的有效途經，其應用已成為大勢所趨。
二、理論與實踐一體化教學法的研究
德國職業教育采用“FH”？理論與實踐一體化教學，它的培養目標：（1）職教的任務不是向學生傳授係統的理論知識，使其能從事研究、開發等工作，而是通過對學生傳授必要的理論知識以及進行專業的實際訓練，使學生具有獨立從事職業活動的能力。加拿大CBE模式理論與實踐一體化教學：強調學習目標的可操作性，重視行業的意見，主張學習的個性化，重視實踐能力培養而提高教學的效益，特別是在操作性較強的培訓和再生性技能。英國NVQ（職業資格證書）訓練模式理論-實踐教學。由此可見，專業理論與實習一體化教學法適應當前職業教育發展的方向。
（2）理論與實習一體化教學法是複合型的教學方法，教師引導學生掌握專業知識和操作技能，教學中除了運用講授法外，還應結合運用其他教學方法，如演示法，參觀法，練習法、巡回指導法，提問法及多媒體電化教學法，以加強學生對講授內容的掌握和理解。理論和實習一體化教學是當前職業學校課堂教學的較好模式，充分發揮教師的主導作用，努力將新的教學思想、教學理念和教學方法引入“一體化教學”模式。根據不同的課程，不同的學生對象以及不同的學習階段，采用不同的教學方法。
（3）理論實習一體化是融理論教學和實習教學於一體的教學，是一種全新的教學模式，但其在實施中難度較大，究其原因，主要是它實踐和發展時間不長，缺乏現成統一的教材，教學經驗積累不豐富，教學隨意性大、知識整體性差，很難做到理論和實踐的真正結合，因此探索、總結、完善和發展理論實習一體化教學，融理論教學和實習教學於一體是專業教師的當務之急。我們研究理論實習一體化教學的實施過程就是為了更好地開展理論實習一體化教學，我們把“學”中“做”，“做”中“學”作為研究點就是為了更好地做到理論和實習的結合，實施真正意義上的理論實習一體化教學。