幼兒數學操作活動的問題及對策分析
教學技術
作者：劉芳
【摘 要】在幼兒園數學活動中，操作活動常常被廣泛利用，它符合幼兒思維發展的特點。就目前幼兒園數學操作活動的現狀來說，還存在一些問題，比如：偏離活動目標、作為聯係和複習知識的手段、缺乏時間和空間、缺乏指導、缺乏思考和表述等。要解決幼兒操作活動中的這些問題，需要從幾個方麵做起：教師加強理論學習，提高教學素質；創設時間和空間；注重操作過程的指導和操作結果的評價；留給幼兒思考和表述的時間；激發幼兒的創造熱情。
【關鍵詞】數學操作活動；指導；主動性
皮亞傑認為，在學前期，兒童處於直覺行動和具體形象思維階段，對具體事物的操作、感知是兒童形成自己的經驗和智慧的主要方式。因此，在幼兒數學教學中，要通過具體的操作來使幼兒獲得發展。但實際上，操作活動並沒有很好的發揮它的作用。本文針對幼兒園操作活動中出現的一些問題，提出幾點相應的對策，希望對幼兒數學活動的現狀有一定的幫助。
1 操作活動的定義
操作活動指在教學中，根據學生的年齡特點和教學知識，利用一定的操作工具和實物材料，創設一定的教育教學環境，按照一定的要求，通過自覺地實踐活動，借助被操作的物體獲得感性經驗，理解概念，進行推理判斷並上升為理性認識的活動。幼兒操作活動更加具體化，它是在教師的引導下，運用各種實物、教具、學具等材料，按照要求通過自己動手、動腦操作來學習掌握數學有關知識和技能。
因此，兒童隻有通過自身的操作活動，才能借助於被操作的物體獲得數學感性經驗，整理數學表象，主動領會和建構起抽象的初步數學概念。[1]
2 操作活動中出現的問題
操作活動在幼兒園中的運用十分普遍，大多數的幼兒教師都能考慮到幼兒的直覺行動思維和具體形象思維的特點，借助一定的實物和教具來開展數學活動。但在實際的操作過程中還是存在很多問題，具體有以下幾個方麵：
2.1 常被作為練習、複習知識的手段
操作活動是要讓幼兒在操作過程中發現並主動解決問題，從而獲得發展。在數學活動中，操作活動應作為一種媒介貫穿整個教學過程。然而有很多幼師並沒有把操作活動作為幼兒主動探索新知識的方法，而是經常在灌輸新知識後，讓幼兒操作練習，不斷的強化已有的知識。其教學的過程為：講解——提高——操作，這樣的教學方式忽視了幼兒主動發現新問題、探索新規律的熱情，長此以往，幼兒將失去創新能力。
2.2 偏離活動目標
活動目標是開展教學活動的軸心。在數學活動過程中，無論采取怎樣的操作方法，都要始終圍繞教學目標。比如，要讓幼兒認識數學概念“長和短”，並按從長到短排序，那麼就可以運用長短不同的實物，讓幼兒去識別。但是一些幼兒教師卻把操作過程作為打發時間的機會，或者作為一種課堂點綴來進行。在這種思想的指導下，教學目標往往被忽視，那麼教學就達不到應有的效果了。
2.3 缺乏操作的時間和空間
在操作活動中，幼兒常常缺乏真正動手操作的時間和空間。從實際的數學活動過程中，為了維持課堂秩序，完成教學目標，大多數的課堂都是教師操作，幼兒觀看，或者幼兒操作的時間十分有限。在這種情況下，幼兒無法從操作中獲得感性認識，，更不能得出相應的規律性結論，隻能由教師來宣布答案，灌輸知識，這樣的方式並不能讓幼兒有效的吸收知識。
2.4 缺乏指導
教師的指導在幼兒操作活動中十分必要的，它有利於活動的順利開展，解決幼兒遇到的問題。然而，在實際開展操作活動時，一些教師選擇放任不管，無論幼兒怎樣操作物品，隻要不危及到安全就行；當幼兒遇到困難或者操作錯誤時也不給予及時的指導，這樣的做法發揮不了操作活動的作用。
2.5 幼兒缺乏思考和表述
操作活動的重點是讓幼兒通過操作具體的實物，發現問題並通過自己的方法解決問題或得出規律性的認識，因此思考和表述是操作活動的落腳點。有些教師在教學過程中注重了幼兒動手操作，但卻忽視了給幼兒思考的機會，犯了隻“做”不“說”的錯誤。