高校大學生音樂教育體係構建研究
學術論壇
作者：張延春
【內容摘要】藝術教育的根本是審美教育，而審美教育對於人格的完善、人文素質的提高、創新意識的成長等都具有重要作用。高校大學生音樂教育體係的構建，應充分利用高校師資、教學設施、圖書、網絡等資源，創新課程，改進教學法，發揮學生社團的作用，營造藝術教育的氛圍，使學生成為音樂審美活動的主體和素質教育的受益者。
【關鍵詞】藝術教育音樂素質音樂教育體係的構建
音樂素質是人的綜合素質的重要組成部分，對音樂的感悟、表現和創造，是人類基本素質和能力的一種反映。法國作曲家聖桑說：“音樂不是生理滿足的工具，音樂是人的精神的最精致的產物之一。人在智慧的深處具有一種獨特的隱秘的感覺，即美的感覺，借助於它，人能領悟藝術，而音樂就是能迫使這種感覺振動的手段之一。”在我國大力倡導應試教育向素質教育轉變以來，素質教育正越發引起人們的重視。當代大學生的音樂素質如何？他們喜歡什麼音樂，渴望了解什麼音樂？高校音樂教育現狀如何？針對這些問題，筆者在廣東、陝西部分高校進行了調研。本文結合調查數據，就音樂與人的素質、怎樣欣賞音樂、如何改進和完善高校大學生的音樂教育體係等問題進行一些探討。
一、調查數據與結論
此次隨機抽樣調查，共向高校大學生發放調查問卷3127份，有效收回2532份，回收率80.97%。
調查問卷的主要內容為：你所喜歡的音樂類型，希望了解的音樂種類；對戲曲、民族音樂及西方古典音樂的態度；學習音樂的途徑；音樂的基本素質，校內音樂公選課及學習的情況等。
在調查問卷中，84.5%的大學生把流行音樂作為最喜歡的音樂類型，喜歡的原因是：流行音樂通俗易懂，可以讓人自娛自樂，輕鬆愉快又貼近生活，容易引起共鳴。
許多大學生認為，戲曲和民族音樂是中華民族的魂寶和國粹，是中國文化的重要組成部分，也是世界人民了解中國的窗口，應該發揚光大。但與這類音樂接觸時，尤其是戲曲的板式、唱腔、內容等既不熟悉又離生活太遠，所以隻能敬而遠之。問卷中僅有13.36%的學生對這類音樂感興趣。
希望了解西方古典音樂的大學生為61.64%，這說明許多大學生對西方古典音樂有著比較濃厚的興趣。有61.2%的學生是通過網絡，35%的學生通過音樂公選課、電視、廣播、CD、DVD等音像製品來了解這類音樂的。雖然渴望了解古典音樂的人不少，但是由於音樂基礎、傳播渠道、欣賞方法等問題，大多數人表示聽不懂，隻是偶爾聽聽。
在音樂基礎及常識的問卷中，有67.2%學生對於簡譜和樂理基本不掌握，認識五線譜的隻有不到10%的比例。有36.44%的學生知道歐洲音樂發展史上著名的作曲家“維也納三傑”；有54.74%的學生知道《二泉映月》的作者。
大學生們希望通過以下途徑來了解和學習音樂的比例：音樂公選課62.7%，電視節目56.9%，廣播或校園音樂會39.22%，音樂學術論壇33.62%。
在音樂公選課內容的選擇上，63.79%的學生選電影音樂欣賞，54.31%選古典音樂欣賞，47%為音樂劇、流行音樂欣賞。75.43%的學生表示，隻要能學到感興趣的知識，即便成績不理想也想學習。
學生希望音樂類公選課能進一步改進課程設置不夠多樣、授課方式不生動、有些內容太深奧的教學方法，不斷提高教學質量，使大家能愉快地認知音樂，感知音樂，享受音樂帶來的無窮樂趣。
在調查問卷中，有34.64%的學生表示自己的學校沒有開設音樂選修課，學習了解音樂的渠道不暢通，希望學校能彌補這一缺憾。
此次對高校大學生的調研，反映出了大學生們對音樂的喜好和訴求，得出的結論是：大學生中喜歡流行音樂的多，對戲曲、民族音樂關注的少；對西方古典音樂有興趣的為數不少，但不懂得欣賞的人多；希望通過音樂公選課學習音樂的人多，但音樂公選課的教學方法及質量有待改進和提高；半數以上的大學生音樂基礎薄弱，知識結構有待加強；三分之一學生所在的學校沒有開設音樂公選課，學生的學習積極性受到挫傷。
二、高校實施音樂教育的重要意義
藝術教育的根本是審美教育，審判教育從狹義上說是藝術欣賞、藝術知識及藝術創作；從廣義上講，審美教育注重培養人的審美觀、審美情緒，提高人對美的鑒賞力和創造力。
俄羅斯作家赫爾岑在給兒子的信中寫道：“有些古典藝術品，離開他們，人便不是光整的人。”他認為，在這些偉大財富麵前失之交臂的人，使自己的精神世界貧困，失去無比的智力歡樂是不可寬容的，生活失去美，沒有藝術的光輝照耀，就會變得單調、灰暗、呆板。
作為審美教育和情感教育的高校藝術教育，應該秉承著這樣的目的：用藝術中的美學意境陶冶大學生的情操，用藝術的光輝照耀大學生的心扉，使大學生們具有較高的人文修養和完善的人格，始終以樂觀的心態去迎接各種挑戰，在不斷追求美的過程中，使自己變成誌向高遠、全麵發展、個人綜合素質較高、對社會有用的人。
大學生的素質教育是針對應試教育的弊端而提出的。應試教育這些年來大行其道，致使大多數中小學的音樂、美術等藝術教育變成了無足輕重、形同虛設的副課。音樂課被隨意擠占讓位給其他文化課，音樂課長期沒有教學指標、考核標準或相應的評價機製。音樂課教師由於不受重視，以至於心理失衡，有的上課隨意甚至主動讓課。而在鄉鎮以下的農村學校，情況則更為嚴重，有的學校根本不開音樂課，有的學校不配備音樂教師，或者是音樂課用其他課的教師來代教。這些對音樂課及藝術教育不重視帶來的結果是，中小學生應具備的音樂文化知識和基本技能得不到普及與提高，國民享受音樂教育的使命無法順利完成，藝術教育對於人的自身完善，從精神上塑造人、教育人，培養和提高人對於美的追求和人文素質全麵發展的重要使命，與一代青少年學生失之交臂。這樣隻顧分數高低、升學如何，不顧人文素質、道德情操是否全麵發展的評判價值，是與教育對人才培養的目標相悖的。藝術教育的缺失和不完善，對於人的潛能的充分發揮，人的才智與想象力、創造力的培養，倫理、道德和社會責任感的建立等都會帶來直接的影響。美育的缺失已造成了現在許多大學生情感淡漠、人格不夠完善、審美能力不足、創造力低下、自我認識能力差等教育缺憾。