3.啟發式聽課
啟發式聽課就是指在日常各類教研活動的公開課中出現的各種各樣的有利於優化教學的情況，給聽課老師帶來教學啟發和思維碰撞。如，教學設計的理念、課的準備活動與導入形式、教學過程的銜接、遊戲與技術學習的融合練習、對器材的有效利用等，與自己的理解之間存在差距，給自己帶來什麼樣的啟發。總之，在啟發式聽課過程中，教師要善於把聽到、看到的各種有用的信息，與自己的思維進行及時的思維碰撞，不斷積累啟發的素材，要學會多角度思考，讓自己的課堂教學有變化。
二、從聽評課的優勢價值判斷的視角出發，啟發課堂教學思維
視角是人看問題的不同切入點，是人的不同思維構架和不同思維模式，為了充分發揮聽評課的價值與功能，一線體育教師有必要從另一個視角來探索聽評課最大價值。即以優勢為基本取向，積極評價聚集教師利用自己的潛能和優勢來解決教育教學中的問題，在聽評課中，引導教師利用自身優勢來解決問題。在評課過程中，從挖掘課的優勢角度出發，引導教師去發現問題、解決問題。通過點評的引導，引發教師思考教學中存在的問題。在新課程理念的引領下，筆者結合日常的教研活動，總結出一些從優勢價值判斷的評價策略。例如，在評課過程中，可以從體能與技能和諧發展角度、從目標與過程統一方向角度、從學生主體與教師主導統一性角度、從目標製定與達成的角度、從器材和場地的有效性、從突破重難點的練習方法和手段等優勢方麵進行評價。根據聽課的具體情況，先可以從優勢視角出發進行評課，發現本課的優勢點，然後通過優勢點的啟發，提出自己的教學策略，從而達到評課的共贏效果，讓上課老師和聽課老師都能帶來積極的思想碰撞。
三、從聽評課的自我反思視角出發，引領教師專業的成長
在新課程的背景下，體育教研活動中的聽評課模式是教師進行自我反思的最有效途徑之一。在聽評課之後，體育老師應該深入思考，對存在的問題進行有效的診斷，再通過積極的深該反思，引領教師專業的發展。如，通過聽評課的活動，特別是專家教研員的評課，能夠喚醒教師的評價意識、專業意識、實踐課堂教學的操作意識和自我深度反思意識等等。總之，通過聽評課的反思，讓教師學會用發展的眼光去看學生、學會用啟發的思維去解決課堂教學中遇到的問題，讓教師不斷深入研究課堂教學。
在新課程的理念引領下，要積極創新聽評課的教研模式，讓聽評課活動之後留下更多有價值的思考素材，讓聽評課活動更好地服務於實踐課堂教學，服務於教師專業素養的提升。
參考文獻：
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（廣東省廣州市增城石灘鎮三江第二中學511325）