積累需致用
課程·教法
作者：李菊梅
摘 要：蘇教版教材在每個練習中都安排了“誦讀與積累”板塊，旨在豐富學生的語言積累，為學生語用能力的提升奠基。教師要從單元設置和學生的生活實際出發，引導學生細致品味，真正發揮這一板塊的教學效用。
關鍵詞：鏈接語境 品析玩味 聚焦語用 誦讀積累
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）06B-0046-01
積累是語文學習的重要策略，更是促進學生語文素養提升的關鍵。因此，蘇教版教材在每個練習中都安排了“誦讀與積累”板塊，旨在豐富學生的語言積累，為學生運用能力的提升奠基。這就要求教師從單元設置和學生的生活實際出發，引導學生細致品味，真正發揮這一板塊的教學效用。
一、鏈接語境，讓“誦讀積累”從靜止向動感蛻變
（一）對接文本，將內容浸潤於語境之中
練習中的“讀讀背背”如果僅僅就是朗讀、抄寫、默寫，學生就隻能掌握其皮毛，隻是感知其字麵之意，無法體悟其內在意蘊。如果將其植入文本情境，借助成語與文本的相互連接，就能使原本僵硬的文字煥發出別樣的生命活力，水到渠成地體悟成語的價值內蘊。
例如，在教學四年級上冊練習4中關於盤古的8個成語時，教師沒有單獨教成語，而是在教學《開天辟地》一文時，充分結合文本內容，讓學生運用課文語言理解這些成語，如從“天地沒有分開，像個大雞蛋”明晰“昏天黑地、混沌一團”的意思，從盤古開天辟地的動作描寫感受“大刀闊斧、開天辟地”的內蘊……如此教學，不僅強化了對成語內含的感知，還有效地再現了文本情境，事半功倍。
（二）配置圖片，將內容置放於情境之中
教材練習中要求積累的素材都指向景物描寫，不僅言語工整，而且富有詩情畫意。如果僅限製在字義層麵，學生不僅容易忘卻，還無法深入語詞內核。針對這一情況，教師就要引入形象生動的畫麵，讓學生在圖文對照下，深入感受素材的內涵。
例如，在教學四年級下冊練習1中要求積累的成語時，教師就充分將教材配置的插圖利用起來。這幅插圖景色秀麗，柔美月色籠罩下的高山流水、參天古木充滿了詩情畫意，整體遠觀甚為壯觀。這幅插圖與教材中的內容完美契合，相得益彰。教學中，教師將每一個詞語的教學都複位到插圖中，學生的思維逐步由抽象轉為具體，不僅獲取了詞語內核，還提升了學生的觀察能力和審美意識。
二、品析玩味，讓“誦讀積累”從理解向體悟突圍