圖中有真意，畫中韻味顯
課程·教法
作者：張鄧兵
摘 要：插圖具有形象、直觀、生動的特點，是語文課文的重要組成部分，能對文章起到補充和詮釋的作用。本文通過觀察、實踐法，在教學中創新小學語文插圖運用，闡述了視覺視域下小學生如何利用插圖、修改插圖、創作插圖，證實了插圖在語文教學中的重要性。
關鍵詞：視覺視域 小學語文 插圖
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）06B-0051-01
回首小學語文學習，記憶基本泛白，課文中的文字，或清湯掛麵，或濃烈如酒，都已經如風吹沙灘，了無痕跡。但我們的腦海中總鐫刻著一幅或者幾幅課文中的插圖，為什麼插圖在腦海中印象這麼難以磨滅呢？從視覺角度解釋是圖像比文字更容易記憶。小學生具有形象思維，所以，插圖對小學生來說，具有重大意義，語文教師應該更加重視插圖。
一、圖文互釋，靈動激趣
小學生以形象思維為主。形象思維反映的對象是事物的形象，思維形式是意象、直感、想象等形象性的觀念，表達的工具和手段是能為感官感知的圖形、圖像、圖式和形象性的符號。插圖作為一種形象表象，具有生動性、直觀性的優點，可以對文字起到詮釋作用，利用形象的插圖，可以讓小學生愉悅地學習，對文章的理解也起到了積極的促進作用。
例如，在學習《特殊的葬禮》一課時，教師讓學生觀察插圖：人們麵對高山，手拿鮮花，應該是非常開心的，為什麼麵色凝重？從人們的神態中，你感受到了人們什麼感情？他們了解大自然帶來的危害，是怎麼做的？一石激起千層浪，學生的興趣被調動起來了。圍繞著插圖，教師一點一點逐步提問，讓學生的思維跟著插圖走，讓學生在觀察與思考中一遍遍地讀課文。這樣既激發了學生的閱讀興趣，又促進了學生的記憶，迅速拉近學生和文本的距離，讓學生更容易把握文章主旨。與文字相比，豐富多彩、形象生動的插圖更加具有吸引力，學生有興趣，有學習的欲望，就不會感覺枯燥乏味，不會感覺累，學習就是快樂的事情，容易激活學生思維，激發學生潛能。
二、錯圖修改，情智提升
愛默生說過：“細節在於觀察，成功在於積累。”課本上的插圖白璧微瑕，有的插圖出現了不合情理的地方，那麼，遇到這樣的插圖，我們該怎麼辦呢？
教師要教會學生認真觀察，細心分辨與常識是否相悖。例如，在學習《望月》一課時，教師讓學生觀察插圖，認真觀察的學生會發現問題，文章中有明確的語言標注“凝視月亮”等詞，文章題目是《望月》，內容是賞月和背詩，本課的插圖卻是人背對著月亮，難道他們背後有眼睛嗎？學生提出這個疑問，我們真應該為他拍案叫絕，為他豎起大拇指。學生用鷹一樣敏銳的眼睛發現了問題，那麼，錯圖出現了，怎麼辦呢？教師鼓勵學生進行錯圖修改，學生興致高昂，按照自己的想法，進行修改，有的把月亮畫到了人們的側麵，畫成了橢圓形，這樣，符合實際情況，兩者兼顧，作者和小外甥既可以背詩歌又可以看月亮。有的把月亮畫小了，並且畫遠了，畫低了，更有意境了。在改錯圖的過程中，教師大力表揚，激發了學生認真觀察的精神。看，第三冊識字5中，兩個孩子穿著旱冰鞋滑雪的問題被他們找到了；第六冊《趕海》中，波濤洶湧的退潮場麵也被他們找到了；第八冊《我不是最弱小的》中，爸爸西裝革履地在悶熱的天氣裏去遊玩被他們找到了。