高效數學課堂習材資源的開發
課程·教法
作者：侯娟芳
摘 要：本文提出要開發情境習材、開發實踐素材、開發習題素材，從而為提升數學課堂教學整體效益服務。
關鍵詞：拓展補充 靜動轉化 延伸重組 習材資源
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）06B-0071-01
數學習材的來源非常豐富，主要集中在教材中，很多教師由於缺乏對教材的解讀能力，常常在教學中對這些習材資源熟視無睹，或者缺少應有的把握，從而使得課堂教學的空間非常逼仄，弱化了數學課堂教學的整體效益。如何才能準確定位教材中的習材資源，強化學生的數學素養呢？
一、開發情境習材，在拓展補充中服務學生的感知
在小學數學教材中，很多數學知識的呈現借助情境素材，讓學生不會覺得數學知識僵硬枯燥。這就要求教師讓學生在數學學習的過程中，努力感受知識形成的過程，隻有運用好教材中呈現的情境習材，並在此基礎上進行拓展運用，才能實現教學的有效性。
例如，蘇教版教材在編寫《認識負數》這一內容時，並沒有從負數產生的根源上給予翔實的說明。為了引導學生感知負數的價值和意義，教師以學生現實生活為基礎，做法如下：
師：我們已經掌握了0和正數，但在生活中有些還不能用它們來表示，你能再舉些例子嗎？
生：比如氣溫已經到了零下，0和正數都不好表示。
生：比如在買東西時，錢不夠欠下別人的錢，就無法表示了。
師：此時，我們就需要用負數來表示。同學們，你們能說說負數有什麼特點嗎？
生：它好像和正數表示相反的意思。
……
教師在學生的交流中進行總結：是啊，正負數在其表示的意義中具有相反相對的特點，比如，零度以上和零度以下，體育比賽中的得分和失分等，就可以用正數和負數分別表示。在這個案例中，教師秉承負數來源於生活的特點，讓學生回憶生活，尋找負數的根源，從而深入把握知識，為實際運用奠定基礎。
二、開發實踐素材，在靜動轉化中服務學生的探究
教材呈現的數學習材資源是靜止的，如果沒有教師的引領與點撥，學生難以從教材中獲取有效的習材資源，與學生思維的動態呈現方式有著不同之處。這就要求在數學教學中，教師在認真解讀學生習材特點的基礎上，善於從學生的心理出發，積極嚐試將靜態的習材模式，轉化為學生數學學習和探究的有效載體。
例如，在教學《長方形麵積》時，由於學生已經具備了正方形麵積的知識，教師進行了這樣的教學：