高中物理概念教學
教育·教學
作者：於維武
【摘要】物理概念教學的效果如何，直接關係到學生對於物理知識的認知程度，進而影響到學生整體知識網絡的構建與拓展，可以說學好物理概念是學好物理的關鍵。本文筆者就如何通過“五步”開展高中物理概念教學談談自己的切身體會。
【關鍵詞】新課標；高中物理；概念；教學
課程標準要求學生在高中物理課中“學習終身發展必備的物理基礎知識和技能。”在課程內容上體現“時代性、基礎性、選擇性。”而高中物理教學中，使學生形成概念，掌握規律，並使他們的認識能力在形成概念、掌握規律的過程中得到充分發展，是高中物理教學的核心問題。物理概念教學的效果如何，直接關係到學生對於物理知識的認知程度，進而影響到學生整體知識網絡的構建與拓展，可以說學好物理概念是學好物理的關鍵。中學物理教學實踐表明物理概念是物理中既不易“教”也不易“學”的內容，下麵我就如何通過“五步”開展高中物理概念教學談談自己的切身體會。
第一步曲：創設情景，營造概念氛圍
創設概念教學的情境是物理概念教學的必經環節。物理概念一般比較抽象，對於缺乏理性認識的中學生來說，接受起來有一定的難度，而如果教師在概念教學過程中去創設恰當的“境”，激發學生的“情”，不僅能幫助學生的認識比較容易地進入概念，而且能充分地調動學生對物理概念學習的積極性，使學生由好奇轉變為興趣愛好，由興趣愛好轉變為對物理概念知識的渴求。讓學生在輕鬆、愉快、新奇、積極的心態中，積極主動地參與到教學活動中來，很快就能靈活掌握物理概念，達到良好的教學效果。如在高一物理教學中，加速度概念的教學是一難點。在教學實踐中我創設這樣的情景：磁懸浮列車以432km/h高速勻速運行了8s時間，蝸牛在10s內速度從0加速到0.1cm/s，讓學生體驗速度大與速度變化大是兩個不同的概念。接著給出下列案例：普通轎車0→100km/h用時20s；旅客列車0→100km/h用時500s，讓學生建立起速度變化相等時變化有快慢的初步概念。再給出例1：蘭博基尼跑車0→100km/h加速時間4.0s；例2：麥克拉倫F1LM跑車0→100km/h加速時間3.2s，讓學生分析例1與例2──速度變化相同，如何比較其變化的快慢？通過這樣的比較，學生在探究中逐漸形成速度變化快慢的基本概念，並掌握了如何比較的方法（控製變量法）。我通過與學生共同分析物理過程、重現問題涉及到的情境而把學生一步一步地“帶入加速度”物理情境，引導深化學生的思維，再經過進一步的反複、強化後，使學生對加速度的概念有了較清晰的認識。
第二步曲：鼓勵學生，嚐試定義概念
通過第一步的創設情境，讓學生主觀感受到的第一層是運動物體有速度，第二層是運動物體速度有變化，第三層是運動物體的速度變化有快有慢。學生對加速度有了具體的物理圖景後，加速度方向的理解如何來突破呢？我通過具體的例子來引導學生，A車在2秒的時間內速度由10m/s變為15m/s，則它的加速度是多大？讓學生感受，讓他們自主認識到加速度隻有大小還不能說明具體問題，要說明具體問題一定需要另一個因素，這一因素即為加速度的方向，學生們恍然大悟，有豁然開朗之感。要使學生認識到這一步，必須經過一段教學過程才能完成。心理學研究表明：像這樣學生通過自己的努力所獲得的知識，掌握更牢固、更持久。當學生對所學的概念具有較豐富的感性認識後，教師鼓勵學生對已有的感性材料進行分析、綜合，抽象、概括，嚐試給有關的概念下一個恰當的定義。這樣，能充分調動學生自身的物理素質，掌握學習物理的方法。在教學中，隻要引導得當，很多概念的定義，學生基本能歸納準確。在基本概念的初步教學中，先讓學生自學體會，琢磨概念的內涵。然後再由教師引導學生對概念的定義進行剖析，加深理解，最後附上部分練習題。這樣做的目的是讓學生體會一個物理量產生的條件和怎麼樣給它下定義。如電場強度，磁感強度，電勢。通過這樣的程序教學，使學生逐步領悟物理學中概念產生的特點，同時通過這種方法來提高學生的自學能力和培養學生的物理思想。