中美兩國大學創新人才培養模式比較研究
探索與思考
作者：孫萍
[摘 要] 文章通過對中美兩國大學創新人才培養模式的比較分析，借鑒美國大學創新人才培養模式的成功經驗，針對當前我國大學的不足，提出了科學合理的建議。
[關鍵詞] 人才培養模式；創新；比較
[作者簡介] 孫萍，石河子大學商學院副教授，研究方向：會計學，新疆 五家渠 ，831300
[中圖分類號] G649.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-7723（2015）05-0074-0003
一、中國大學創新人才培養模式
（一）培養目標
20 世紀 90 年代末，教育部《關於深化教學改革培養適應 21 世紀需要的高質量人才的意見》中提到，我國高等院校的培養目標是把受教育者培養成為德育、智育及體育等全麵發展的人才，進而成為滿足我國社會主義建設所需要的高素質專門人才。2005 年印發的《關於進一步加強高等學校本科教學工作的若幹意見》中，教育部也指出了要重視國家及社會的各種需要，培育德智體美等全麵和諧發展的綜合創新人才。
（二）課程體係
1.課程結構
中國高校的課程結構設置的原則是對口教育，培養目標是能滿足社會發展和職業需要的專門人才。在這種理念指導下的中國高校課程結構有以下特點：（1）綜合課程少，分科課程多。導致學生所學的各科知識缺乏相互聯係，不利於培養學生綜合解決問題的能力；（2）選修課程少，必修課程多。注重對學生共性的培養，忽視了學生的個性發展；（3）實踐課程少，理論課程多。注重理論知識方麵的學習，導致學生創新實踐能力不足；（4）信息技術方法類課程在課程結構設置中所占比例較低。在信息化時代，學生的終身學習能力不足。
2.教學內容
在教學內容上： 第一，必修課與選修課相結合。必修課是為保證人才培養基本規格，選修課是學生可以有選擇地學習的課程，學生可以根據自己的專長、興趣自主選擇課程、內容和教師，調動了學生學習積極性，激發學生的創造思維；第二，設置學科交叉課程。高校注重整合課程設置，增強學生創新意識和創新能力。如對理工類學生開設馬哲、近現代史等人文科學的課程，通過提高學生的創新素質來培養所需的創新人才。
3.實踐環節
實踐教學環節主要有社會調查、畢業論文（設計）、實習以及課外活動等，目的在於活躍思維、激發靈感、綜合培養學生的創新意識，提高學生的創新實踐能力。
（三）教學製度
高校鼓勵學生個性自由發展，根據不同學生的情況因材施教，實行個性化的人才培養方案。在本科階段，把一般學生的培養目標設定為合格的高級專門人才；而對學有餘力的學生，則鼓勵其進行跨專業、跨學科、學習雙專業課程、攻讀第二學位，成為複合型多功能人才；針對特別突出的學生製定優秀人才培養計劃，實行特殊的個別培養，如中國科技大學的少年班、北京大學的元培計劃等。
（四）培養環境
大學創新人才的培養環境包括硬環境和軟環境。硬環境主要是指創新教師的隊伍，既要求教師有創新意識，又要有創新能力。通過教師的示範作用來培養學生的創新思維，激發學生對未知事物的求知欲。創新人才培養的軟環境是指大學校園環境，主要包括指導思想、教學環境、生活環境等。高校注重利用各種宣傳活動營造有利於創新人才培養的文化環境來對學生進行潛移默化的教育，提高學生的創新素養。
二、美國大學創新人才培養模式
（一）培養目標
美國大學是以滿足不同人們的要求，服務美國社會各種需要，與時俱進的改進創新人才培養標準來設定培養目標的。1984 年《投入學習：發揮美國高等教育的潛力》一文中指出高等教育做的最好的準備是使學生具有適應未來變化莫測世界的能力，而不是僅僅為了某一職業進行訓練，並且強調美國公民不但要有批判思維，而且具有綜合新信息及語言清晰、有效寫作、富於創造的能力。