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本教學過程教師通過常用電話號碼及教師本人的電話號碼，進而詢問學生家的電話號碼，來學習數字。並在此過程中穿插了一些生活常識的介紹，如房間號碼的表達和日常乘坐的公交車號等，以學生的現實生活為摹本，為學生創設了一個生動有趣、貼近生活的教學情景，使學生在生活中學習，在做中學並獲得經驗，得到發展。
二、剪輯生活場景，提升語言生命力
語言習得有兩個心理學前提：一個是主體的親曆性，學生主體必須真實參與言語過程；一個是環境的“真實性”，即為主體的“真實的”語言活動提供同樣“真實的”語言環境。所謂“生活化”，不是要把英語課堂搬到社會，而是把某些生活縮影“引入”課堂，從而實現課堂內與課堂外的溝通，變課堂為言語交際的場景和處所。
例如，我們可以利用節日活動，在課堂上創造“節日事件教學”：為了讓學生從中國節日活動中感受祖國的傳統文化習俗，從外國節日活動中獲得西方的文化背景知識，我按教材內容的先後順序，安排一些節日活動課，把這些節日分成中國的節日和西方的節日。例如New Year’s Day、Mid-autumn Day、Christmas Day、Mother’s Day等，師生一起收集與這些節日有關的英文背景材料，組織學生進行節日慶祝等活動。通過“生活事件縮影”的引入，英語課堂具有了真實的語言交際性質，英語課堂裏的語言活動是有真實對象、真實目的和真實效果的語言交際活動。
再如，教“Asking the way”這一單元時，我按我校周邊某些街道的布局，將教室布置成公園、商店、醫院、街道等，給學生創造貼近生活的語言活動環境，我扮作外地人向路人（學生）問路，讓學生在模擬的生活環境中去掌握“Where is the post office？”“next to，behind，in front of”“turn right at the first turning”等知識；在練習部分，可給學生一個請客的任務，以組為單位，由組裏的學生邀請其他同學到自己家來玩，描述自己家的位置。這個教學情景雖然是模擬的，但學生所扮演的角色卻是真實的，在演練的過程中學生完成了自我信息增殖的任務，學會了用英語問路及給他人指路。
總之，為了在學習內容與學生生活體驗間建立聯係，使新學內容能較快地納入學生原有的認知結構，達到真正理解，我們老師要根據各階段課堂教學的實際，設計各種類型的課堂活動，把話題、功能、結構和任務結合在一起，開展以生活為中心的交際活動。
（作者單位：江蘇省常州市虹景小學）