她開始範讀課文，口頭上給幾個生字正音釋義，並板書在黑板的左側。
接著讓學生齊聲朗讀了兩遍，提醒他們注意節奏，字正腔圓。要求他們在朗讀中大致明白意思，體會作者感情。齊讀結束後，她馬上叫一個女生站起來單獨朗讀。因為這篇文章是自讀課，篇幅短小，就可以訓練下朗讀能力，柳蒙覺得學語文誦讀和誦讀是非常重要的。讀熟了，文章的大致意思也懂了，她要讓學生試驗古人提倡的“讀書百遍，其義自見”。
女生讀完，柳蒙請她講下讀完後的感覺。告訴她什麼感覺都可以講，什麼主旨啦，寫作手法啦，結構啦，哪些句子她喜歡啦等等，時間控製在四分鍾之內。
那女生很緊張，講話有些疙疤，總要說些“嗯，這個”之類的廢話。“嗯，我覺得作者用病梅來比喻被摧殘的人才。這個，梅花本來天然長那個樣子，文人畫士卻把它們弄成它們喜歡的樣子。嗯，這個就是束縛和摧殘。嗯，嗯嗯－－－－－我最喜歡“梅以曲為美，直則無姿；以欹(qī)為美，正則無景；以疏為美，密則無態。”呃，呃，其他的，我就不知道了。”
柳蒙皺了皺眉，說：“如果你今天麵對的是一群拿著話筒扛著攝像機的記者，猜猜他們有什麼反應？”台下的學生聽她這麼一說，也露出嚴肅的神色。柳蒙強調說言談舉止是人精神和思想的外在反映，如果講話不幹脆利落，廢話和語氣詞多，就會破壞語言整體的流暢感。像斷裂的橋梁，塌方的隧道，錯位的鐵軌。會說話是一門藝術，需要平時有意識地進行訓練。”
接著她又問有沒有起來述說感覺的，自願的就舉手。遲疑了三秒鍾，有幾個男生舉起手。這讓柳蒙很高興，他們高高揚起的手臂在她眼裏就是武士練功夫的木樁充滿豪氣。畢竟是國重，學生學習知識的積極性和悟性都比普通中學的學生高，老師講起課來更有熱情和興趣。
她點選了一個坐在窗邊的、戴眼睛的斯文男生回答，他說：“關於這篇文章我有三點體會：首先是主旨。作者以文人學士束縛梅花摧殘梅花為喻，揭露了舊社會桎梏人才的惡行；其次，用病梅談人才的利用問題，是比喻的手法；最後，作者還提出了改變這種情況的辦法。”
看得出來，那男生說話前在肚裏打了草稿，並在說話中也在暗暗調整語序和詞彙，不該有的語氣詞沒了，層次清楚，比先前那個女生發言好得多。
柳蒙微微笑了笑，說：“你們平時說話如果都能這麼注意，以後說話就很謹嚴了。”又不失時機地帶頭鼓掌，霎時教室掌聲一片。為什麼人類喜歡用鼓掌來表達歡迎、同意、尊敬和讚美的感情？不會是從大猩猩那裏繼承來的吧？這個疑問突然從她頭腦中冒出來，象電閃一般，刹那間又消失了。
到此為止，時間差不多過去了10分鍾，接下來柳蒙就口頭翻譯了全文，並講解了虛詞“之”和“以……為”的用法，然後讓學生思考三個問題：梅的病態及象征意義；導致梅變成病態的手段；療梅的決心。
這樣下來，學生對整篇文章的內容和層次就梳理明白了。這些都由學生用課文的原句原詞集體回答。集體回答可以節約時間，又聲勢浩蕩。
這個部分大約用了二十分鍾。這期間她為了讓學生保持興趣，故意說“作者買了三百盆梅花，哇塞，好有錢，還是個花癡。”學生就笑著糾正說三百盆是誇張的說法，說明病梅太多了。又從“梅以曲為美，直則無姿；以欹為美，正則無景；以疏為美，密則無態”這句排比句談到電視台裏一些社論，讓學生思考排比用得過多是否恰當。