作為長期從事教育教學工作的普通高校教師，我們經過長期的教學實踐和教改實驗，探尋到了大學教育教學改革的突破口——將導學與導研二者有機結合起來進行教學模式改革，並在此基礎上提出了旨在提升大學生的自主學習能力、基本研究能力，培養學生的創新精神和實踐能力，推行導學與導研並重的大學教學模式的理論構想。
第一節導學與導研相結合的
大學教學的基本涵義
從上一章的教學模式概述中，我們已經清楚，教學模式是指學校教學過程中教學活動的方式或範式。它既可以泛指整個學校教學活動的方式，也可以指某門具體課程的教學活動方式。顧名思義，導學與導研相結合，是指在大學教學過程中，教師既要指導或引導學生學習，教給學生基本的學習方法，又要指導或引導學生從事基本的研究活動，並把二者緊密結合起來，激發學生主動獲取知識和探究知識的興趣，培養學生分析與解決問題能力的一種教學模式或思路。這裏的“導”是動詞。“導”在漢語和英語中用作動詞時，都含有“指導”、“引導”之意。漢語中的“導”（動詞）是帶領、指引的意思，如教師給學生的指導、教導或指點、引導等；英語中的“導”（動詞guide或direct）也是指導或領導的意思。通常我們說，教師給學生進行目標引導、學法指導、潛能開導等，都是這種意義上的導引活動。作為一種教學方式或教學範式，“導學與導研相結合”的教學，我們可以將其概括為這樣幾個層麵：①注重教學中的指導或引導，進而使教學成為引領學生致力於學習方式改善的實踐；②引導或指導學生主體主動、自覺地學習或從事基本的研究活動，彰顯大學教學在知識的生產或創新上的特性與功能；③指導或引導學生在教學的全過程中激發“做學問”或“搞研究”的學術意識；④指導或引導學生探尋出獲取直接知識的基本路徑；⑤指導或引導學生掌握學法，並養成良好的學習習慣。在上述思想指導下，建立起以學生自主為基礎、以“研習、探索”為特征的大學教學基本模式，使學生學到的知識不僅僅隻是對過去有所了解，而且能以此作為對未來認識的昭示，使學生在教學活動中獲得的知識真正具有未來的意義，進而從根本上落實大學教育教學改革的要求——為每個學生的終身學習與畢生發展打好基礎，培育起能促進學生“可持續發展”的“堅實而豐厚的生長點”。
從廣義上講，“導學”，是指教師指導或引導學生進行自主學習。“導研”，是指教師指導或引導學生學會從事基本的研究或探索活動，在研究或探索中學習並獲取知識、提升素質、求得發展。這裏的“研究”，主要是指學生在教學過程中進行的探索和研究。研究的內容可以是與課程或專業相關的課題，也可以是大學生學習或現實生活中的某些實際問題。美國國家科學教育標準中對“研究”所下的定義是：“研究是多層麵的活動，包括觀察、提出問題，通過瀏覽書籍或其他信息資源發現什麼是已經知道的結論，製定調查研究計劃；根據實驗證據對已有的結論做出評價；用工具收集、分析、解釋數據；提出解答、解釋和預測；交流結果。研究要求確定假設，進行批判的和邏輯的思考，並且考慮其他可以替代的解釋。”[78]這是較為狹義的理解。
對“研究”的廣義理解是，“探求事物的本質、規律和真理”。從此意義上說，研究活動是可以分層次的，不同的人可以在不同的基礎上開展不同水平的研究活動。“研究是大學的靈魂，專教書而不研究，那所教的必定毫無進步”。[12]可見，“研究”對於大學教師而言既是其職業生活所必需，也是提升教師自身素質必不可少的條件。同時，引領和指導大學生做學問或搞研究，是現代大學賦予教師的神聖職責。在校大學生的研究，雖說不能與科學家的研究同日而語，但還是可以開展與他們的學習、認知、情感、意誌水平相適應的研究活動的。在校大學生所從事的探索或研究，是重在尋求獲取直接知識的途徑並獲得生產或創新知識的能力的活動。對於在校大學生而言，“研究”不僅是必要的，而且是可能的，也是可行的。