教學的基本任務是人類文化的傳遞與發展，傳遞與創生人類文化的活動總是內含著價值的傳承。價值傳承意味著教育教學實踐活動的主導者肩負著必要的價值引導的責任。理性地解讀教學世界的價值意蘊，提高教學活動中作為學習主體的學生的價值判斷、選擇的意識與能力，使他們在教學中獲得知識、能力的同時，更開拓出可持續發展的理想路徑，是當代大學教學應予關注的重要內容。導學與導研相結合的大學教學，是著者多年大學教學實踐的總結或概括，凝結著著者多年勞動的汗水。雖然著者對此問題的探索或研究十分粗淺，尚缺乏係統、成熟的體係，研究所取得的初步成效也不足以與專家學者們比肩，但這並不影響我們對問題研究的價值追求。本章我們將對導學與導研相結合的大學教學的價值進行一定的分析和探討。
第一節導學與導研相結合的
大學教學的教學價值
高校的教學活動是一個受多種主客觀因素影響的複雜係統，它既具有具體、直觀、外顯的特性，又具有抽象、模糊、內隱的特性。教學價值體係中，既有可以明確感受的顯性的成分，具有較強的客觀性和可比性，但教學活動及其價值又具有模糊性和潛隱性的特點。本節主要對導學與導研並重的大學教學價值進行一定的探討。
在一定意義上，導學與導研相結合的大學教學的研究價值取向，首當其衝是其教學價值。概括起來，其教學價值主要體現為如下方麵：
一、導學與導研相結合的大學教學，有助於實現教學實踐的改善
把科研引進教學，實現大學教學中教學與研究的有機統一，首先，必然會引起教學過程特質的改變。讓學生在日常學習的同時，參與基本的研究活動，由於科研減少了傳統教學的依附性和權威性，因而有助於提高教學過程中學生學習的獨立性和自由度，提高學生的參與度。其次，將改善教學過程中的師生關係。在導學與導研相結合的大學教學中，教師不再僅僅是既成知識的傳授者或知識的絕對權威，而更多的是學生學習與研究的指導者或合作夥伴，引領學生“去領略包括一切的整體的崇高”。學生也不再僅僅是“受教育者”，更不是傳統意義上的“接受者”或“受眾”；學生的學習與研究不再是“接受”或“領受”，不再是對既成知識的記誦與占有，而是對新知識的探索和發現，是對解決問題方法的思考、研究與探求。師生在整個教學過程中，共同致力於創建真正的“學習共同體”，共同致力於學習和研究，在對話、交往或互動中共生互學。“教授作為已知者和研究者，學生則作為求學者和研究者。……再次，將改善具體的教學組織形式。導學與導研相結合的大學教學，將改變大班或超大班集體授課的傳統方式，使教學活動在教師與學生、學生與學生之間的積極探索與研討中進行，師生之間的個人接觸和精神交流成為可能。這些變化的最終結果是，在師生共同構建的‘學術共同體’之中，教學過程與研究過程合二為一，達到高度的統一：教學過程科研化，科研過程教學化，最好的研究者也就是最好的老師”。[59]並培養學生的科學素養，促進學生健康精神品質的成長。
從一定意義上說，教師的教學方式變革，是關乎學生學習方式變革的重要影響因素。實現學生學習方式的變革，是教學方式變革的落腳點和歸宿。從目前我國大學教學的現狀來看，學生的學習方式仍較多地受製於教師的教學方式及教學內容的呈現方式。為此，我們在探討教師的教學方式及教學內容的呈現方式的基礎上，嚐試並致力於“以發展學生主體性”為旨意的學習方式的變革：（1）能有目的地學習。學生對自己的學習有明確的目標意識，對自己要達到的學習要求及其社會價值有正確的認識和理解，並能主動地安排自己的學習。（2）能有選擇地學習。根據學習的要求有效地選擇適合自身實際、切合自身需要的學習內容，並且在學習什麼等內容安排上不僅僅局限於專業知識。（3）能聯係實際地學習。結合自己的專業特點，從現實生活和社會文化生活中選取有價值的內容或信息進行學習，以實現學校生活與現實生活世界的聯係、直接知識與間接知識的聯係、個人經驗與社會經驗的聯係。（4）能創造性地學習，不滿足於獲得現成的答案或結論。對不確定性知識或尚待研究或思考的問題，從多角度、多層麵分析，並創造性地學習運用所學知識解決實際問題。（5）在反思中學習。讓學生對自己的學習動機、學習策略、學習方法等有充分的自我認識，不斷反思學習過程，及時調整學習策略，合理改進學習效果。（6）依靠豐富的想象力和預測力進行有前瞻性的學習。對自己今後的學習前途和人生道路有較好的憧憬、設計和規劃，合理安排後繼學習。這樣的學習是對傳統學習的一次變革，使學生成為一個真正學習意義上的學習者，進而為實現教學實踐改善提供可靠的現實前提。