六、導學與導研相結合，有助於實現教學流程的生成性和開放性
教師主導下的學生自主學習與研究，強調的是教學過程中師生雙方的“積極互動、共同發展”。即教師要“創造性地進行教學”，學生則要“主動探索知識的發生和發展”，從而使教學充滿生機活力。好的教學是生成性、給出性的活動，是關注並重視師生的“共同在場”，不是照章行事，不是依葫蘆畫瓢，不是對個體的強迫性的牽製。在具有開放性與生成性的教學流程中，教師和學生作為共同的教學活動主體的“人”共同“在場”，在此過程中，人與人之間的交流廣泛、深入、全麵；師生之間不是簡單的知識授受，而是共同進行有關學習或研究主題、意見、思想、情感的交換和分享。在教學中，教師和學生並不是純主體對客體的關係，不是單純作為主體的教師對作為客體的學生的有效性支配或控製，而是師生雙方均作為活生生的主體的人投入於教學活動中，投入於師生的積極對話中，真誠敞開自我，互相傾聽，共同在場，共同參與，共同卷入“此時此刻”真實的教學活動之中。學習或研究的過程，不是由教師製約、牽引並給出既定答案的過程，而是學生自己在“思”、在“說”並對自己“在教學中”的生存的表達與再現，知識的意義是建立在學生理解的基礎上生成的而不是植入的，學生個體能真切感受到內在的充盈與完滿。
概而言之，導學與導研相結合的大學教學，是關注教師對學生的學習與研究活動的指導或引導的教學思路，是一種讓學生在啟發下學習、在研究中探索、在學習與研究中獲得成長的活動，是以學生的“學”為旨歸、關注學生的自主性的教學。它強調教學活動在師生的良性互動中，在平等的交流中分享、深化，並通過開展學習與研究，實現自主生成知識意義的教學價值。
第二節導學與導研相結合的大學教學的發展價值
教學活動是價值關涉的活動，教學活動不僅對人類文化的傳承與發展富於價值，更直接地對作為學習主體的學生內在地富於價值。教師主導下的學生自主學習與研究的大學教學，更為關注和重視其發展價值，尤其是對於學生發展的價值。
在教育世界中，“發展”是一個使用頻率極高的詞語。真正的發展不僅僅是數量的增加或外在的改變，更是內在的根本變化。“教育並不是讓人去‘出席’教育的場合，它必須是讓人全身心地投入到教育當中，與教育情境發生有機的聯係，這種教育才具有發展的意義。”[36]教學活動要實現其促進作為學習活動主體的學生的發展，更是指學生內在素質的提升和潛在力量的變化，而不僅僅隻是知識的增長或技能的提高。“學生個體的潛在力量在一定的外在條件與環境下未能發生根本性變化，就不能說學生有了真正的發展。”教學活動是推動學生發展的一種外在條件，導學與導研相結合的大學教學，試圖在這方麵做出一定的努力。
關注並強調“導”的教學，旨在通過教學讓學生不隻是獲得間接的、既成的知識經驗，更要通過學生在研究、探索等實踐活動中的親身體驗，獲得新的知識或解決問題的能力。所以，教師教學的過程，不僅要關注學生對專業基礎或學科知識的掌握程度，更要重視培養學生的綜合能力；不僅要完成教學的顯性的、可感的“知識目標”，更要追求包括滿足人的心理需要、充實與豐盈精神生命意義等在內的潛隱教學目標的實現。這樣，才能使人在教學中收獲、在收獲中提升、在提升中成長和發展。從此意義上說，重在“導”的教學，不僅是關乎教師教學方式或學生學習方式變革的教學，更是追求或尋求教學活動中人的共同成長與發展之路的實踐。
一、導學與導研相結合的大學教學，有助於發展學生的主體性品質
教育的根本目的是成人，教學的終極目的是促進人的成長與發展，這是教學改革與實踐必須把握的基本命題。在一定意義上，學生主體性品質的發展，取決於他自身的主體意識，更取決於他自身的參與方式與參與度。從根本上說，學習是學生自己的事情，任何人都絕不能代替任何他人學習。導學與導研相結合的大學教學，旨在通過提供給學生盡可能大的參與學習、思考或研究的空間，激勵起學生作為學習主體的角色自覺，實現其主體能動性、創造性等品質的發展。導學導研相結合的教學，注重的正是教師對學生的指導或引導，使學生在自主學習的同時，學會從學習生活和社會生活中選取與教學目的和教學內容有關聯的問題或項目，用類似於科學研究的方式去獲取知識、應用知識、解決問題。其根本旨意就在於實現學生的“學習主體”角色的現實回歸，讓學生真正對自己的學習承擔起責任，並根據自身實際來安排自己的學習與研究活動，從而切實發揮學生的自主能動性，提升學生的學習能力、研究能力或綜合素質。在教師的指導下的學生自主學習，是一種類似於發現的學習。正如美國著名的教育心理學家布魯納在《發現的行為》一文中所指出的：“發現不限於尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。”導學與導研相結合的大學教學，強調和關注的正是學習者的自主發現或自主建構。教學活動不是把現成的結論提供給學習者，而是通過教師的引導，讓學習者自己去發現問題、回答和解決問題，使他們切實成為知識的發現者，而不是被動的接受者。學生在發現或研究中的學習，與科學家的“發現”或研究隻是形式和程度的不同，而性質是相同的，都是通過積極的思維活動而發生的，其智力功能和發展價值是相通的。在教學過程中，學生是一個積極的研究者或探索者。學生的學習過程就是一個自我“發現”的過程，是讓學生在踏踏實實的思考或研究中參與知識的生產或創新的過程。在此過程中，學生切實體驗和感受到作為“學習主體”的應有責任與使命，並選用適合的學習方法開展個性化學習。