不可否認，在以智力為核心的知識經濟時代，基礎性學力是學生自主學習和獲得自主發展的前提。然而包括創新素質、研究意識或主體性探究問題的能力等在內的發展性學力，對實現學生的自主學習與發展的作用更為重大。20世紀80年代以來，許多發達國家紛紛著手教學改革，要求從培養“關鍵能力”的角度出發，對教育的基本運行模式進行必要的改革。所謂的“關鍵能力”是指選擇信息的能力、主體性探究問題的能力、人際關係和協調能力等。[80]19世紀德國教育家洪堡在對“大學”的理解中指出，大學不再是一般意義上的學校，大學不是高級中學，也不是專科學校，而是帶有研究性質的學校。那裏不應再有教師和學生，而隻有“獨立的研究者”（教授）和“受到指導的研究者”（學生），他們都是探索高深學問的學者。一方麵進行純科學的研究，從而發展科學、探索真理；另一方麵將研究過程與教學過程相結合，“由科學而達至修養”，培養人才[7]。可見，大學教學將導學與導研結合起來，通過教師從指導知識的掌握到指導知識的生產，從指導學習到指導研究活動，從直接的告知到間接的啟發，促進這種角色轉換，改變傳統教學中學生隻是在虛擬的問題情境中聽、記、背和再現的現狀，讓學生在現實的問題情境中去研究、去體驗、去嚐試、去反思，以培養學生的基本研究能力，為學生成為真正的研究主體打下牢固基礎。實現大學教學由“傳知”向“指導學法”轉變，由“單向度的知識學習型”向“學習與研究相結合的發展型”轉變，由“維持現狀”向“創造、探索”轉變，由“再現傳統”向“研究未來”轉變，使學生不僅學習到有關課題的顯性知識，而且學習到有關課題研究的隱性知識或緘默知識，使他們通過研究或探索，獲得單獨研究的能力、獨立主持實驗室的能力；能用自己的學問，追蹤本學科或本專業在世界學術上最近的進步；具有能憑借自己的經驗和眼光，把握住本學科或本專業的核心問題的能力。這既是人才培養的基本要求在大學教學實踐中的反映和體現，也是大學教學改革的目標指向之一。
近些年來，大學畢業生就業困難的問題越來越引起社會各界的廣泛關注和思考。究其原因，當然是多方麵的。但從大學教育內部找原因的話，則不能不說與長期以來，大學教學中過於注重基礎性學力，忽視大學生的發展性學力培養有較大的關係。雖說學生接受了多年的專業知識學習，但因忽視實踐鍛煉，缺乏探究問題的意識或基本的研究能力，致使學生的內在潛能失去了得以凸現、確證和表征的基礎，從而影響學生智慧潛力的發揮。要想改善這種局麵，就必須將學會學習與探究性問題研究能力的培養結合起來，讓學生從多渠道獲取知識信息，奠定牢固的學力基礎，並充分挖掘學生的發展性學力。
三、培養大學生的科學態度和科學精神
信息社會的一個重要特點，就是在科學和生產領域不僅發生了漸進式的發展，而且不斷發生人的思想和觀念的更新以及產品轉型式的變化。具備科學的態度和科學的精神，不斷探索人類求知的領域以發現新知識，或綜合運用已有知識去分析和解決新問題，進行新思想或新產品的探索與研究，已成為時代賦予人才的必要組成要素。科學精神，是科學本性所要求的各種價值理念、思想觀念、行為道德準則以及道德與意誌品質的總和。[62]主要表現為科學的創造精神、求實精神、革新精神、自由精神和審美精神，還表現為利用科學造福於人類的精神。[63]科學精神是現代人科學文化素質和思想道德素質中不可缺少的因素。科學態度和科學精神並非生而有之，而是在後天的親身實踐以及探索、研究活動中逐步形成和發展起來的。雖說大多數學生畢業後並不從事專職的研究工作，但科學研究的能力和科學態度、科學精神、科學道德、科研方法，卻是每一個高級專門人才應當具備的能力與品質。高等學校是發展科學的一支重要方麵軍，其最基本的職能是通過教學培養具有一定科研能力的高層次專門人才。由於大學生畢業後將直接進入社會各領域就業，這就要求高校教學能為大學生從學習過渡到就業後的獨立工作做好準備。因此“高等學校的教學過程，有可能也有必要引導學生把學習人類已知知識和探索人類未知知識結合起來，把認識世界和改造世界統一起來”。“要求大學生在學習知識的同時，發展科研能力，掌握科研方法，培養科學精神、科學態度與科研道德，通過科研訓練提高他們的獨立性、創造性與學術水平。”[63]