任何一種理論隻有付諸並指導實踐，才能顯示其存在的意義和價值。導學與導研相結合的大學教學理念，至關重要的問題是必須解決好教學的實施問題。本章主要討論的是教學實施問題。
作為大學教學改革的一個重要內容，導學與導研相結合的大學教學，從其理念層麵看，著眼於教學觀念或教學模式的更新。強調以學生的自主、探索或研究學習活動為基礎，使學生獲得親身參與研究探索的體驗，進而激發學生探求新知及創新的欲望，切實提高學生的學習能力和解決問題的能力，培養學生嚴謹的科學態度、與人合作共事的團隊精神和對社會的責任心與使命感，全麵提升大學生的綜合素質。從實踐層麵看，導學與導研相結合的大學教學，是一種互動、交流與溝通的教學模式，為大學教育教學實踐的改革與發展注入了新的活力，無論是對教師的教學觀念、教學方式，還是對大學教學管理模式的改革都具有重要意義。
就現行大學教學改革看，無論是教學理論研究還是教學實踐層麵，都未曾對足以影響教學改革成敗或學生學習質量與健康成長的重要因素——教師引起應有的關注和重視。要麼是漠視處於大學教學改革前沿或重要的”當事人“的教師的存在，要麼以為教師的作用無足輕重，致使大學教學改革難以取得預期理想的目標。導學與導研相結合的大學教學，力求通過教學方式或教學模式的更新，改善學生的學習方式，讓學生在主動獲取知識、應用知識和解決問題的過程中，培養學習的獨立性和自主性，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，真正實現”教學立足並服務於學生的學習與發展“的目標。
本章從教師”教“的層麵，以導學與導研的教學策略為切入點，對導學與導研相結合的大學教學實踐進行深入分析與探討，企求探尋提高教學效率的理想路徑。
第一節教學策略概述
一、教學策略的基本內涵
“策略”一詞泛指計策和謀略。教學策略是指教學活動的實施主體根據自己對教學任務以及教學情景的認識和理解，而對教學活動所采取的程序、方法、形式和手段等的實施策劃和謀略。其內涵基本包括如下方麵：第一，教學策略主要包括策略理念和策略操作兩個層麵。教學策略理念是內隱的，操作是外顯的、可感的。第二，教學策略屬於教學的執行係統，有很強的可操作性。在具體的教學過程中，表現為教學方法、教學手段和教學的調節與控製等的有機統一。教學活動的實施主體在運用具體的教學策略時，要及時進行反省認知，以實現對教學過程的有效指導或調控。第三，教學策略的選擇和運用，必須從教學場景的整體著眼，要兼顧教學目的、任務、學生的狀況及已有的教學資源，靈活機動地運用，絕非一成不變。
教學策略是一定的教學思想在教學實踐中的集中體現和反映，是教學活動過程結構和教學方法的靈魂。教學策略集中地反映了教學設計者的教學指導思想和主張。教學過程結構和教學方法組合運用的流程總是教學策略選擇和運用的體現，最優的教學策略是在特定的教學背景下達成特定的教學目標的方法論體係。
對教學策略的研究，最早是在20世紀60年代。主要以美國匹茲堡大學的羅伯特·格拉塞教授為代表的一批認知心理學家開始運用“教學策略”一詞為標誌。這些認知心理學家把最有用、最實效的操作性教育手段和方法授之於全體教師，進而通過現場觀察，研究教師教學策略的改變對教學效果的影響。他們的研究證明，改善和提高教學策略有助於教師提高課堂教學質量。自此以後，教學策略的研究逐漸成為人們關注的熱點問題。
教學策略就是指建立在一定理論基礎之上，為實現某種教學目標而製定的教學實施總體方案。教學策略不是具體的方法規定，而是在一定教學思想的指導下，根據一定的情境，合理和優化地處理教學活動過程各要素間的關係而采取的工作方式。包括如何選擇和組織各種教學材料和教學方法，如何運用各種教學設備和手段，如何確定師生的行為程序等。教學策略以提高教學效率為目的。
教學策略，是現代教學論研究的新課題。從20世紀70年代末提出這一術語至今，尚無統一的說法。E·D·加涅認為，教學策略是指“管理策略”和“指導策略”兩方麵；保羅·D·埃金等人則強調，教學策略是“為完成特定目標所設計的指示性教學技術”；D·G·阿姆斯特朗定義為“有係統地安排的教師活動，用以幫助學生達以某一單元所確定的教學目標”。目前我國研究者對教學策略的看法大致有三類：（1）把教學策略看成為實現某種教學目標而製定的教學實施的綜合性方案。（2）把教學策略作為一種教學思想，主張“教學策略可以看成是一種教學觀念或原則，通過教學方法、教學模式和教學手段得以體現”。（3）認為教學策略與教學方法、教學模式是同義語。上述三種看法，都從不同的角度對教學策略的範疇加以界定，其中一個主要的共同點就是教學策略重點研究“如何教”的問題，是關於有效解決教學問題的方法、教學行為規則與程序的知識[66]。它是教學內容、教學思路、教學方法、教學評測等一係列有助於實現最優教學目標的工作方式之總和。作為教師教學活動的實施方略，教學策略必須具有指導性、靈活性、最優化等特征。