（3）信息資源設計
在適宜的教學情境中生成知識意義，必須依托一定的載體——信息資料。在一定意義上，教學信息資源是學生生成知識意義直接的、主要的依托。教學活動中，教師要確定教學主題的信息資源的種類及各種信息資源在教學過程中所起的作用。例如，通過哪些渠道或途徑獲取有關的信息資源，如何去獲取以及如何有效地利用信息資源等現實問題，教師應根據學生的具體情況給予必要的指導和幫助。
（4）教學過程設計
教學策略的最終指向是學生的學習，生成性教學策略同樣如此。要實現讓學生自主建構或生成知識意義的目標，對教學過程的設計至關重要。生成性教學策略在教學活動的設計上，應根據教學任務、教學內容和學生的實際，選取切合學生生成知識意義的教學方法，合理組織與安排教學活動中學生的學習活動，突出學生在自主學習過程中的“自立、自動、自助和自主生成”。
（5）學習效果評價
在教學評價問題上，生成性教學策略強調多元的教學評價理念。評價內容主要圍繞自主學習能力、協作學習過程中的作用以及是否達成了意義生成的要求等方麵進行，並主張設計出既使學生樂於參與，又能客觀、全麵地反映出學生學習效果的評價方法。
由上可知，生成性教學策略對於促進學生的智力發展、激發學生的學習興趣、探究並掌握建構知識意義的方法等多方麵，都能起到積極的作用。因為通過親自建構知識意義，可以使學生按照將信息運用於解決問題的方式去獲得知識和能力。同時，能刺激學生“探究問題的興奮感”，它可以使學生體味到生成知識意義的樂趣，享受知識發現過程的愉快感受，從而將外部的學習動機轉化為學習者的內部動力，增強對學習本身的興趣。強調在教師指導下的學生自主學習與探究，有利於學生獲得並掌握建構知識意義的方法；建立在自主建構與生成基礎之上的知識，有利於鞏固和運用。
應當指出，教學策略是人們在長期教學實踐基礎上的總結和概括，任何一種教學策略都可能既有其優越於他種策略的層麵，也可能存在他種策略所沒有的某種局限。生成性教學策略就其局限性來講，主要表現在以下幾個方麵：第一，教學耗時較多，因而教學效率難以提高。第二，適用範圍有限，主要適用於程序性知識的學習。第三，要求學生具備相應的知識和能力，如問題意識、發現或探索知識的經驗、確定有效的假設、選擇有效的學習資源等。第四，難以適應不同差異的學生同時學習，可能會造成認知負荷過重和情緒上的挫折等。
（二）替代性教學策略
1．替代性教學策略的基本理念
替代性教學策略是指學生通過教師呈現材料來掌握現成知識的一種教學策略。這種策略傾向於所學內容以確定的方式由教師傳授給學生，學生無需進行任何獨立發現，而隻是把教師傳授的內容加以接受，即把教師呈現的材料，如事實、概念、原理、規則等加以組織、內化到原有的認知結構中，促進認知結構的重組、豐富和發展。
替代性教學策略理念認為，教學過程中學生的學習可以是有意義的、主動的理解與接受，也可以是機械的或被動的接受。有效的替代性教學必須是有意義的、學生主動參與學習的策略。接受學習是與發現學習相對而言的，是指學生將學習材料作為現成的定論性的知識來加以接受、內化，形成自己的知識，而不重複人類發現、形成有關知識的過程。接受學習可能是有意義的，也可能是機械的。替代性教學的學習過程能否變得有意義，取決於學生能否將新的知識與自己的認知結構中原有的有關知識建立起實質性的聯係。因為隻有當聯係建立起來的時候，才能真正理解新知識。為此，要使替代性教學變得有意義，就必須具備兩個條件：其一是，學生要具有進行意義學習的意向，即把新知識與認識結構中原有的有關知識聯係起來的意向；其二是，學習材料對學生具有潛在意義，即學習材料與學生的“潛在發展區”相適應並具有邏輯意義，且可以與學生認知結構中的有關知識相聯係。
2．替代性教學策略的基本操作
替代性教學策略理念認為，教學活動是師生之間的傳授與接受，教學過程是一種知識的呈現過程而不是發現過程，要使替代性教學中學生的學習成為有意義的學習，就必須有參與者主動、積極的思維活動。歸結起來，其教學實施策略如下：
（1）呈現先行組織者
在傳授或學習新知識之前，教師有必要向學生呈現或介紹學生比較熟悉、又與將要學習的內容有關聯的材料，以使事前呈現或引進的材料，充當起新舊知識聯係的橋梁——“組織者”，幫助學生確定意義學習的心理趨向，通常被稱為“先行組織者”。先行組織者能根據先前的經驗，抽象出已經形成的認知結構，有助於同當前的學習材料形成有機聯係，並給學習材料提供適當的聯結點，便於同已有的認知結構相整合，使學生能借助組織者將學習的本質內容滲透到已有的認知結構中去，從而把握所要學習的重點內容。