1．精心設計教學計劃
製定計劃是有效教學的關鍵環節。經過精心組織和設計的教學活動，能積極促成“學生的學習引領學生的發展”。以培養學生的綜合素養為目標指向的大學教學，尤其需要教師事前進行精心計劃。首先，應在“教師指導、學生自主”的教學基本原則指導下，製定明確、可行的學習或研究目標；其次，選擇適合學生的興趣、知識基礎、能力水平實際的學習內容或研究課題，促使學生積極參與學習與研究，以確保教學目標的實現；再次，明確各階段學習與研究的中心或主題及其基本方法。
2．選擇和組織恰當的教學材料
學生進行學習或從事基本的研究活動必須借助一定的教學材料，並利用相關材料使學習或研究活動步步深入，進而有所領悟或發現。這就要求教師精心選擇和組織教學材料。具體說來，應注意如下方麵：第一，所選教學材料要與所學的內容有關，並緊緊圍繞它們來組織、開展教學活動，以揭示概念或原理所反映的有關現象；第二，材料要能引起學生的探索或研究興趣，使他們在使用材料過程中能對研究獲得不同程度的領悟和理解；第三，確保學生有適合於自己需要或實際的足夠材料，以幫助學生開展探索或研究活動。
3．做好教學的組織安排
導學與導研相結合的大學教學，在其組織形式上，更注重自主基礎上的協作性學習或研究。教學過程中，既有學習小組與小組之間、也有學生個人與個人之間或個人與小組之間的相互協作；既有個體的理解和參與，又有教學主體間的溝通與互動。這就要求教師給予有效的指導和幫助，組織協調好學習或研究過程中的諸方麵關係，既強化學生的主體參與行為，又能使每個學生享有充分的參與機會與權利，形成理解、溝通、參與、互動的動態教學場，確保學生的學習或研究活動順利進行。
4．營造良好的教學環境
教學是在一定的環境中進行的，營造良好的教學環境，是教師教學工作應予以關注的重要內容。大學生的學習或研究活動要能取得理想的效果，同樣需要有支持性的教學環境。
教學環境是指對教學的發生和發展產生製約和控製作用的多維空間和多元因素的環境係統，它包括物質環境和心理環境兩大方麵。作為一種特殊的育人環境，教學環境是按照人的身心發展需要和培養人、造就人的社會需要來組織和安排設計的。建構主義理論認為，學習過程是學生建構信息與知識的過程，情景是學生意義建構的必要前提，教師和外界環境對學生的知識意義建構起幫助和促進作用。現代教學環境係統不僅重視有形的物化環境，而且更為重視無形的“軟”環境，以便為學生的自主學習與研究創造良好的條件。
教學的心理環境是由學校內部各種人的心理要素所構成的一種無形的“軟環境”，是學校教學活動賴以進行的心理基礎。它由人際關係、課堂心理氣氛、教與學的形式等因素構成。其中教師與教師、學生與學生，尤其是師生關係，構成學校教學基本的人際關係，它們是影響教學活動最直接、最具體的人際環境。和諧、健康的師生關係，有利於促進教學效果的整體提高。教學的效果不僅取決於教師怎樣教、學生怎樣學，還取決於教學活動的心理氣氛。心理氣氛有積極的和消極的兩種類型。積極的教學氛圍：符合學生的求知欲和身心健康的發展要求；師生雙方都有飽滿的熱情；師生之間配合默契，關係融洽友好。消極的教學氛圍：不能滿足學生的學習需要和身心健康的發展要求；師生雙方缺乏主動教與學的熱情；師生之間的配合難達默契，關係疏遠。
教學活動是師生共同參與的活動，教師的教與學生的學是教學活動不可分割的有機整體。沒有學生積極參與的教學，是不成功的教學；沒有教師有效指導的學習，也難以取得理想的效果。導學與導研相結合的大學教學，既重視教師的指導和支持，更關注學生在教學中的積極參與。教師在教學中給予積極的指導和幫助，主要的是創設有利於學生學習與研究的良好環境，使學生能真切地感受到自己在教學活動中的主體地位與作用，使學生對自己的學習或研究活動承擔責任，並以充足的勇氣和信心投入於學習中，使學生善於或敢於對自己學習或研究的主題提出自己的觀點或獨到見解等。
5．指導教學過程
在教學過程中，教師對學生自主學習或研究活動的指導至關重要。作為教學的設計者，教師必須監控整個學習過程，給學生以積極的指導、引導和幫助。從一定意義上說，教師在教學中的主導作用，更多地體現在教學進程中的“過程指導或幫助”。過程中的指導或幫助才是最根本的、最關鍵的。如學習或研究主題的確定、學習或研究活動進程的調整、學習或研究過程中的方法提示與疑難解答、通過不同的途徑來獲取知識信息、鼓勵學生承擔挑戰性的學習任務、學習或研究過程中對學生進行科學態度、科學精神的訓練與培養等。既要引導和幫助學生達到預期的目標，又要為學生的個性化學習或研究創造有利的條件。