第一節導師的內在改變：在本科生導師製中
推進導學與導研相結合的教學改革
在探索導學與導研相結合的教學改革中，我們所企求的是，通過改變教師的教學方式從而改變學生的學習方式。從理論研究與實踐的結果來看，在學校教學情境中，“教”與“學”是互為依存、相輔相成的。要實現學生學習方式的改變，首要的或根本的問題還是教師教學方式的改變。相對於學生的學習方式而言，教師教學方式的改變更顯得困難。教學活動實施的關鍵在教師。因此，我們始終把研究與實踐的重點放在教師改變的層麵，重點突出教師在教學中的地位與作用、在導學與導研相結合教學中教師的角色、觀念、教學行為變化等諸方麵。
一、導學與導研相結合的大學教學對教師的要求
在討論教師在教學中的作用之前，我們首先要明確的是，無論是傳統的教學還是改革形勢下的新教學，教師在教學中的地位和作用都有極為重要、不可忽視的。即便是現代主體教育理論導向下的“生本教學”改革，也都是如此。切不可從一個極端走向另一個極端，或因片麵強調和突出教師的地位和作用，從而否認或忽視學生應有的地位與作用；或片麵強調和突出學生的主體地位與作用，從而否認或忽視教師的主導作用。教學改革的出發點和最終歸宿，都是為了學生、為了學生的學習、為了使學生在教學中並通過教學得到更好的發展。
導學與導研相結合的大學教學同樣如此。研究者始終堅持認為，教師在教學中的主導地位與作用絲毫也不能動搖。我們思考和探索的、也是應該去做的工作，就是要探尋“如何更好地發揮教師的主導作用，從而使學生學得更好、收獲更多”的理想路徑。大學教學肩負著培養高層次人才的重任，教師的責任不難設想。導學與導研相結合的大學教學，對教師來講，有新的、更高的要求。歸結起來主要有以下幾個方麵：
1．致力於“導”的教學方式，將挑戰教師的知識權威和壟斷地位
教學方式是教師為了實現教學目標或完成教學任務而采取的途徑或方法。正如前麵相關內容中已經提及到的：與傳統的大學教學相比，導學與導研相結合的大學教學最大的不同處，首先就是教師教學方式的改變。它強調教師在教學中的指導或引導，是致力於“導”的教學方式的一種變革。“導”的涵義十分豐富，如指導、引導、啟導、開導、疏導等。著者認為，這裏的“導”是動詞，包涵上述的諸多意義，更具有“向導”之義。教師在教學中是學生學習與研究的指導者、引路人或向導。“導”的作用不再是傳統教學中的“給予”、“告訴”或“傳遞”之意，而更多的是指引、啟發或開導。在教師的指導或引導下，學生開展的自主學習與研究，其內容可以是專業或學科領域的問題，也可以是現實生活中的課題，使學習與研究的問題突破傳統意義上的書本、課堂、教師的局限，進一步拓展了學習的空間。教師不再是知識的絕對權威，甚至不一定“聞道在先”或知之甚多。正是傳統意義上的教師作為“有知者”與學生作為“無知者”的局麵的改變，使教師在教學中唯一的知識權威和教學活動的壟斷者地位漸趨解構，取而代之的將是教學中師生的共生互學。這就要求教師真正成為一名可靠的“導師”。在導師的引領下，學生通過自覺、主動的學習與研究，獲取知識的意義，並學會通過多種途徑來獲得知識，而不僅僅依靠教師單方麵的授予或傳遞。
2．建立在學生自主基礎上的學習與研究，要求實現教師的內在改變
導學與導研相結合的大學教學，旨在通過教師教學方式的改變，實現學生學習方式的變革，即由傳統的接受式學習轉向探究式學習。要求教師不僅要指導學生掌握專業知識與技能、教學生學會學習，而且要指導或引導學生做學問、搞研究，並且為實現“教學與科研的相互推進，教師與學生的共同提升”的教學目標發揮出主導者應有的作用。
我們知道，學校教育教學改革的成敗，取決於教育內部、外部多因素的綜合作用。就學校內部而言，教師的改變是重中之重。著者把教師的知識、能力、態度、情感等因素理解為“內在因素”（影響學校教育教學改革的“內在因素”自然不僅隻是“教師”，但這裏隻涉及這一因素），並且認為，建立在學生自主基礎上的導學與導研相結合的大學教學，首當其衝的是要求實現教師的內在改變。包括內在於教師的教育思想或教學理念、態度、情感，作為教學活動中的指導者、促進者的教師的知識、能力等，是關乎導學與導研相結合的教學改革成敗的根本條件。