（一）導師的觀念更新是推行導師製工作的前提
俗話說：“知是行之始。”這裏的“知”，意即觀念或認識。一般而言，人的行動受觀念或認識的支配、控製或調節，有什麼樣的觀念就可能引起與之相應的行為。隻有新的觀念指導，才可能引起新的改革行動。學校教育教學改革的推行同樣受到人們不同觀念的影響。不言而喻，在我國普通高校推行本科生導師製，首當其衝的是從教育思想觀念的更新與轉變著手，雖然於改革而言這其實是一個極具挑戰性的、並不輕鬆的話題。凡親身參加過教育改革的實踐者或是對教育實踐有比較清晰的認識的人都不會否認，在專業發展過程中，要改變教師的行為和觀念異常艱難。即使在教學中引進‘良策’，但由於教師常常不能“從實踐中去理解設計背後的理念，導致成功或失敗的原因和條件”，結果“環境一變，或是新計劃一完結，教師又再麵臨困境而不知所措，或是故態複萌”[73]。事實證明，不少教師習慣於自己固守舊有的“安全”或“舒適地帶”，對改革可能給自己帶來的挑戰或潛在“威脅”心存顧慮、擔憂或恐懼。本科生導師製作為我國普通高校全麵推行教育教學改革的一項全新的、重大而有益的嚐試，同樣需要導師觀念的與時俱進，需要導師對導師製工作有積極而深刻的認識，需要導師在內在觀念上的自覺而積極的改變。
一般來說，教師的教育理念主要包括教師的教育價值觀、人才觀、學生觀、教學觀、課程觀等。在一定意義上，教師教育理念的確立是教師工作的前提、先導和指南，是教師工作的靈魂。本科生導師製工作要解決的首要問題就是要求導師做有思想的教育者，確立起立足於導師工作的新理念：第一，大學教學應注重培養學生的思維方法而不是重在傳授專業知識；不僅要關注學生的知識學習，而且要注重對學生的學術訓練；以學為主、“學”“研”並重，是大學教學足以有別於普通中小學教學的重要特質；“導學與導研相結合”，是新時期大學教育教學改革的適時之需、發展之需；思考大學如何實現培養高層次人才的理想目標，是每一位教師的當然之責。第二，樹立導師的“向導”意識、“教練”意識，導師工作的關鍵和著力點應放在“導”的層麵，導“學”、導“研”、導“成人”。第三，教育教學場域是教師和學生“共在”的公共場域，導師工作是導師在與學生的平等對話、彼此溝通、共同探究和相互切磋的互動共享中進行的，要給學生以充分的自主權，放手讓學生自主學習、思考或探究，真正領會“大學是學者的社團”、“大學是科學探究的中心”的現代大學意蘊。第四，導師工作的使命不僅在於研習學問而且要教化人格，“成人”是導師工作的終極目標和最終歸宿。通過導師的指導、引導或啟導，激勵、啟發學生去“思”、去“想”學習的問題，去體悟教育世界中“人”的價值生命的問題，去感悟人生的意義和教育成人的真諦，把學生引上正當的、積極健康的人生之路，成就“高層次”、“高增值”的健全發展的人。不僅促進人的發展，更要規範、引導人的發展，這是導師工作價值承當的應有之義，也是導師製工作的根本宿命和最終旨歸。
（二）導師的角色轉變是確保導師製工作成效的關鍵
應當看到，在世界各國的學校教育改革中，人們對“教師與學校改革”這一問題的關注和重視程度都提到了前所未有的高度。作為教育者的教師的角色、地位的轉變不僅關涉學校教育教學改革的成效，更關涉師生的共同成長。改變傳統教育中教師的絕對權威、學生被動適應的境狀，已成為學校教育教學改革的中心議題。推進大學教育教學改革，不僅要求教師的觀念更新，而且要求教師的角色轉變。概括而言，本科生導師製旨在通過改善教與學的關係，改變傳統大學教學的單向度傳授，找尋到適合於學生的教育，確立起使學生在主動的、雙向的、探索的、研討的過程中成為學習主人的新的學習方式，讓學生參與學術對話，提高學生的自學能力、研究能力和創新能力；實現大學教學由“授予”向“引領”的轉變，由“教授之術”向“啟導之藝”的轉變，亦或由“教”向“導”、由“授”向“啟”的轉變。大學教學過程中，教師不再是知識的傳授者或絕對權威，不再是學生“知識資源”的唯一來源，不再是固滯化了的“先生”，而是學生學習的指導者、幫助者和合作者，在“導”的過程中與學生進行平等的對話和交流，與學生共同構建“學習共同體”、營建充滿對話的學術氛圍，引導或指導學生開展學習和研究活動，引導或指導學生“成人”，並實現師生之間經驗的共享、內心的敞亮、視界的融合。沒有導師角色、地位的轉變，就無法改善教與學的關係；無法消除傳統靜態的“師教生學”語境下教師的“高位”意識、“強者”架勢及“權威”麵孔和學生的“低位”感覺、“弱者”狀態及“隨從”神情；無從實現教學活動由重“教”向重“學”的轉變，由教學生“學會”向教學生“會學”的轉變，由“灌輸”向“啟迪”的轉變；更無從求達大學教育、教學質量的提升。從此意義上說，能否實現導師的角色轉變，能否改善教與學的關係，是事關導師製工作成效的重要環節。