第二節在導學與導研相結合的大學教學中
實現導師內在轉變的應然研究
“大學者，研究高深學問者也。”大學教師，作為研究高深學問的引領者、引路人，是學校教育教學工作的核心力量。蔡元培先生提出，“在大學，則必擇其以終身研究學問者為之師”，“所以延聘教員，不但是求有學問的，還要求在學問上很有研究的興趣，並能引起學生的研究興趣的。不但世界的科學取最新的學說，就是我們本國固有的材料，也要用新方法來整理他。”[48]楊德廣教授主編的《高等教育學概論》對大學教師的地位與作用作了如下概括：（1）高校教師是人類科學技術文化寶貴遺產的繼承者、傳播者、發展者和新科學文化知識的創造者；（2）高校教師通過培養人才、科技開發、社會服務，促進社會物質生產的發展而對人類曆史發展起著重要的作用；（3）高校教師通過言傳身教對校風的形成起著重要的作用，並推動著社會的精神文明建設；（4）高校教師在高校內部的地位與作用，主要是通過由教師在教學、科研和教書育人工作中所起的主導作用決定的。潘懋元教授在其主編的《高等教育學》一書中明確提出，大學教師的素質要求是：①有比較淵博的知識，應當精通所授的科學基礎理論、專業知識和技能，並且有比較廣博的文化修養；②認真掌握教育科學，懂得教育規律；③有高尚的道德品質和崇高的精神境界。在導學與導研相結合的大學教學中，導師是主力軍，離開了教師作為指導者的正確認識、實踐和探索，導學與導研相結合的教學或學生的研究性學習就會成為空談。實現教師的內在轉變，是推進大學教學改革的重中之重。
新的世紀，新的形勢，教育對教師的素質提出了新的要求。圍繞新世紀對教師素質的要求，有不少學界同仁進行過調查研究，目的在於了解我國新世紀的學校教育需要什麼樣的教師，一名合格的教師應具備怎樣的教育素質結構，新世紀對教師素質的要求調查表見下頁。
以上調查結果表明，就專業精神而言，新世紀教師最重要的品質是對教育的本質、價值、過程、目的的認識及在此基礎上的教育信念；廣博的文化基礎知識、學科專門化知識和教育專業知識等知識結構。
就能力結構而言，新世紀教師應具有教育智慧，包括敏銳的觀察力、深刻而敏捷的思維能力和豐富的想象力；對教育現象的反思能力和習慣；對新的教育問題、思想和方法的探索和創造能力；具有教育教學的組織能力和管理能力；具有交流的意識與技巧，善於激發學生學習的自主性和創造性等；具有尊重、信任、傾聽等人際交往的行為和態度，堅信自己能最大限度地幫助學生發揮其潛能等。
導學與導研相結合的大學教學，不僅對學生的學習產生積極的影響，也推動著教師的教與學的改革。就教師教的層麵講，著力點就在“導”，即給學生以有效的指導或引導。它不僅要求教師具備紮實的專業素養，更強調教師具備較強的教學能力。隻有這樣，才能真正地“導”學與“導”研；不僅要能“導”，而且要善“導”。著力於“導”的教學，尤其是在指導學生開展基本的研究活動的“導研”層麵，對教師的要求不僅僅局限於解讀教材、占據講堂、熟悉教案，而是要求教師從教育教學觀念到知識結構、從工作方式到教學行為，都要有相應的變化。要求教師及時了解本學科的前沿知識及發展趨勢，並對相應學科的知識有所了解；要求教師及時更新知識與觀念，對學生的學習或研究活動進行科學、合理的組織，並根據學生在學習或研究中的表現適度調整教學活動；要求教師隨時解決教學中可能出現的各種問題，或提供給學生解決問題的基本方法、思路或信息資料，使自己真正成為學生學習與研究中的引路人、指導者。
一、教師的教育觀念轉變
觀念是行動的先導和前提，對於教學工作同樣如此。有什麼樣的教育教學觀念，就會有什麼樣的教育教學行為。在傳統教育教學觀念指導下，人們習慣於把教育或教學看成是型塑人的活動，把外在於人的社會規範或教學律則施予受教育者，把教學看成是人類知識、經驗、文化或價值規範傳遞的工具。作為專門的教育工作者的教師在教育教學活動中占絕對的主導地位，決定甚至主宰著教育活動的目的、內容、形式及教學進程。學生則僅僅是“受教育者”而置於被領導、被支配或被控製的從屬地位，即便是大學教學中的學生，也沒能擺脫這種絕對服從或順應的命運。雖然他們在一定意義上，學到了不少知識或積累了不少經驗，但缺乏靈活運用知識處理和解決問題的能力，缺乏自主探究或建構知識的能力。現代教育理論強調關注教育活動的“人”，強調尊重學生之為人的特性。教師要引導學生參與教育教學活動的全過程，賦予學生參與學習的機會。