第一節高等學校教學方法概述
教學方法是關於教師怎麼教、指導學生怎麼學的方式，它通常包括教學過程中教師的教法與學生的學法的有機結合。傳統意義上，教師的教法牽製並決定著學生的學法，教師怎麼教，就意味著要求學生怎麼學，所以，學生的學法實際上無自主可言。即便是大學教學，也存在著同樣的情況，即教學方法一味強調教師的教法，教法決定著學法，但卻很少考慮學生的學法。即便講學法，也基本處於對教法的迎合或千篇一律的“大一統”格局，而對真正富於個性的學習及其方法的研究則少而又少。
和中小學階段的教學方法一樣，大學教學的方法也是多種多樣、不拘一格的。不同的學科或專業有不同的性質和特點，不同的教師有不同的教學風格和不同的教法，每個學生也有適合於自己的學習方法。確定教學方法時，既要關注教師的教法，又要充分考慮學科或專業的性質與特點、考慮學生的實際並結合教學條件等方麵的情況，在使教師享有充分的教的自由或自主權的同時，又使學生有探尋學法的意識並給予學生充分的學的自由或自主權、自決權，從而使教與學真正地融為一體、相輔相成。
一、選擇教學方法的基本思路
學科交叉是當代科學技術發展的主要特征。從學科的整體發展與綜合化出發，合理構建教學內容與課程體係，整合、重組課程無疑是構建培養方案時需要遵循的重要原則。要給學生整體性的知識，注重其他學科知識對本學科的影響及在本學科領域中的應用，更要在精選知識、交叉融合上下工夫，搞好整體優化。切忌將新知識機械地疊加或簡單地照搬相關專業的課程。此外，要讓學生了解本學科的前沿技術與發展動向，拓寬學生的視野。
1．把握學生學習的量與度，為學生的自主學習、個性化發展留下足夠的空間
近些年來的大學教學改革，在課程計劃的調整上，有由從專業理論課程向實踐操作課程傾斜的趨勢，反映了教育思想觀念的轉變和教學改革的追求。但現實的情況又往往是，學生的時間仍被教師的指令性任務所擠占，自主學習的時間所剩無幾，難有餘力去學習或研究自己感興趣的問題。所以，著眼於學生自主學習能力提高的大學教學方法改革，應充分把握學生學習的量與度，為學生的自主學習和個性化發展創造足夠的條件。
2．處理好教與學的關係
在學校教學中，“教”與“學”既相矛盾，又相互依存、互為條件。成功的、好的教學，要靠“教”與“學”的彼此呼應來維係。毫無疑義，“教”是至關重要的、必須高度關注的。但於學生的學習與發展而言，“教”終究隻是外在的條件，“學”才是內在的力量。在一定意義上，“教”的意義與價值必須通過“學”來體現和反映。學生要獲得知識、培養能力、身心得到健康的發展，歸根結底要依靠自己努力地“學”，任何人都無力替而代之。因此，要樹立“以學為本”、“教為主導，教是為了不教”的觀念。要選擇合適的教學方法，就必須在關注並研究教師“教”的同時，更關注並研究學生的“學”。“教”是為了“學”的實踐，“學”是教師指導下的活動。隻有這樣，才不至於使教師的“教”成為牽製甚至強迫著學生“學”的律令或束縛學生思維的桎梏或羈絆，才能實現教學活動中“教”與“學”的真正和諧，使二者既相輔相成、有機統一，又不至於含混不清、權責不明。
3．既要研究教師如何教，更要研究學生如何學
作為專門的教育機構，學校歸根到底是學生學習的機構。學習什麼、用什麼樣的方法學才能達到預期的要求，這是學校教學實踐中最受關注的話題。毋庸置疑，研究教學方法時，要十分重視對教師如何“教”的研究。但著者認為，我們在關心、研究教師如何教的同時，更要關注和研究學生如何學的問題。學生的“學”有賴於教師的“教”，教師的“教”隻有服務於學生的“學”，才能顯現其存在的價值與意義。從我國大學教學改革與研究的基本情況看，基本局限於研究教師如何“教”，而較少關注和研究學生如何“學”的問題。在論及大學教學質量等問題時，總習慣於把目光停留在教師“教”的層麵，忽略對真正作為學習主體的學生的學法的反思與追問。以全麵提升學生綜合素質為導向的大學教育教學改革，要求我們在重視教師如何“教”的同時，更要關注學生的“學”、研究學生如何才能學好的問題。比如，學生的學習狀況如何？怎樣讓學生的主體作用得到充分發揮？怎樣使學生在生動活潑的氛圍中學習？怎樣在各個教學環節中調動學生學習的主動性和積極性？如何在學習與研究的有機結合中夯實學生的研究基礎？學生最希望學校和教師為他們解決什麼問題或提供哪些幫助？……隻有這樣，我們的教學方法才足以體現其應有的科學性和規律性，才足以使學生的學法不隻是對教師教法的一味迎合或順應，更是真正適合學生實際而富於個性的選擇；才足以使教學活動充滿生機與活力，才能實現師生在教學活動中的共生互學與共同成長。