中小學學習蘇聯教育經驗，包括教法和考法、教育教學管理等內容。1953年9月，省教育廳派中小學教育參觀團赴全國各地考察先進地區中小學學習蘇聯教育經驗的情況。到1954年，蘭州的中小學掀起了學習蘇聯教育經驗的熱潮。學習蘇聯教育理論，強調“課堂教學是教學工作的中心環節”和“教師的主導作用”。確立按教學計劃、教學大綱和教科書進行教學的指導思想，加強教學工作的思想性、目的性、計劃性。在教學結構上，形成以組織教學、複習提問、講授新課、鞏固練習和布置作業為步驟的“五段教學法”，並在教學中貫徹直觀性、啟發性、量力性、係統性和鞏固性的教學原則。同時，也注意了備課、講課和課後輔導的教師主導作用的發揮。通過示範教學、公開教學的觀摩、評議、改進教學方法。這些改進對提高教學質量起到了一定作用。
學習蘇聯的考試方法，取消了原來的百分製，改用五級分製。重視課堂提問和平時測驗，印發了各科成績五級計分法的評定標準及學生手冊。學生手冊主要記載學生的學習成績。
課堂提問當堂評分，記入學生手冊，綜合課堂提問、平時測驗以及單元、期中、期末考試成績，評定總成績。
學習蘇聯加強中小學教育工作的管理，一是普遍推行“校長負責製”，在校長領導下製訂學校學年、學期工作計劃，確定學年、學期教育的主要任務，並負責檢查、監督執行。印製統一的“教師日誌”，每天由班級值日學生填寫，內容包括學生出席、缺席、各科教師的教學情況及班級當日的主要活動等。校長、教導主任每天查閱，以了解掌握情況。二是建立校長領導下的思想政治教育工作製度和班主任、團、隊思想政治教育工作隊伍。三是建立教學組織和教研製度，建立學科教學研究組，開展具體備課和相互觀摩聽課。各地研究室還開展了一些教學研究活動，如編寫教學參考資料，組織觀摩交流，舉辦講習會、研討班，逐步實施對中小學教育教學業務的管理和指導。
高等院校學習蘇聯經驗，首先是調整院係，取消“學院”一級建製，按照社會主義建設的需要設置專業。其次，全麵學習蘇聯高等學校的教育製度、教學計劃、教學大綱、教材和教學方法，改革教學管理體製。
蘭州大學經院係調整後，即成為文理學科兼備的綜合大學，實施專業教育製度。同時，為便於直接學習和吸收蘇聯先進科學技術和教育經驗，全校教職員中有150多人參加了俄文初級班學習。1953年9月全國綜合大學會議後，蘭州大學以係為單位，開展了關於過渡時期國家經濟建設總路線、綜合性大學的辦學方針、任務和培養目的，以及專業設置和教學計劃的討論。同時還整頓了教學研究指導組和試行新的教學方法。這就為學習蘇聯經驗，實施專業教學計劃，確立教學改革以教學內容的改革為中心，進而為學習、采用蘇聯教材，作了思想上的準備。與此同時，根據部頒教學計劃，參照蘇聯經驗，采用課堂講授、課堂討論、習題課、實驗課、生產實習、學年論文、畢業論文、考試考查等教學形式，改進教學方法，提高教學質量。
其他各高等院校在學習蘇聯經驗的過程中，都曾得到蘇聯教育專家的具體指導和幫助。在此期間，蘇聯農學專家伊凡諾夫、獸醫專家彭達林、教育專家葉爾紹夫、天文學家節依基和格列夫等多位專家學者曾來蘭州各高校作學術演講、與師生座談，了解情況，提出建議，幫助改進工作。
與此同時，中等技術學校也仿照蘇聯模式，進行了調整，開展了教學改革。按初、中級專業化的原則設置專業，分普通課、基礎技術課、專業課三類開設課程，強調貫徹理論與實際一致的教學方針，實施實驗教學、教學實習、生產實習和課程設計、生產設計、畢業設計的教學製度。
20世紀50年代初期，學習蘇聯教育經驗，對改造舊教育，創建社會主義教育體製，起了積極作用。但是，由於當時對蘇聯經驗、中國國情、甘肅省情認識上的局限性，也由於處在封閉的曆史條件下，因而產生了照搬蘇聯教育模式的偏向，出現過一些問題。例如，在中小學學習蘇聯教育經驗中，套用蘇聯學製，倉促推行五年一貫製，一度造成小學教育的混亂；機械照搬蘇聯十年一貫製的教學計劃和各學科內容，將其拉長到十二年，降低了一些學科的水平。同樣，在移植蘇聯高等學校的教育製度、教學內容和教學方法時，也存在不少問題。主要是學習蘇聯教育經驗，進行院係調整，強調專才教育，批判通才教育，致使專業設置過窄，課程門類繁多，有一定片麵性。學製過於強調正規化，取消了解放區和解放初采用的本專科並重、正規班次和各種短訓班並存的辦學方式；教材照搬蘇聯五年製本科教材，要求四年學完，加重師生負擔，引起成績下降。考試考察方法上，過於重視口試五級分製，缺少中國特色。如此等等，由於認識上一邊倒的政治氛圍，把蘇聯教育經驗抬得過高，同時簡單地批判、否定西方教育中諸如重視義務教育、職業技術教育等可供借鑒的經驗，妨礙了對舊中國教育某些有用經驗的吸收借鑒，勢必出現脫離實際、故步自封的傾向，從而影響了新中國教育的健康、正常發展。