1.加強創新教育
培育自主創新人才必須加速營造創新教育體係。1999年6月《中共中央國務院關於深化教育改革全麵推進素質教育的決定》打開了我國創新教育的大門。創新教育是以培養創新意識、創新精神、創新思維、創造力或創新人格等創新素質以及創新人才為目的的教育活動，是一種相對於傳統教育的新型教育。
開發人的創新潛能，提高人的創新意識，要從娃娃抓起，讓孩子從小就受到創新環境的熏陶。幼兒時期是人格（包括情緒、情感）形成的最重要時期。因此，幼兒教育應基於最生動、最豐富、最有活力的情感因素，而不是機械地灌輸知識。灌輸式教育雖然可以傳授知識，卻可能無形中使孩子產生逆反心理。美國倡導“快樂教育”希望孩子從小培養內部動機，享受做某一件事的快樂。在美國每天晚上睡前進行20分鍾的親子共讀成為大多數美國中產階級家庭的習慣，親子共讀正是基於生動、豐富、有活力的情感交流下的知識獲取形式。而從幼兒階段培養起來的良好閱讀能力，正是一個人麵對科技創新和異彩紛呈的信息時代所應具備的終身學習素質。
人的創新意識、創新精神和創新能力來源於創新實踐。科學家的創新實踐是社會化和現實化的創新實踐，學前兒童的創新實踐是遊戲化和模擬化的創新實踐。學前兒童在遊戲室裏搭積木和科學家在實驗室裏做科學實驗，是形式、目的不同而性質相同的創新實踐。我國的人才培養，缺少的正是創新實踐這個基礎。我國傳統的基礎教育隻是以已有的知識傳授為基礎，而不是以知識創新實踐為基礎。這樣培養的有學曆的知識性人才很難真正成為創新性人才。
在美國處處鼓勵孩子嚐試獲得經驗、認識真理，培養孩子動手操作能力。除學科課程外，活動課程、潛在課程在美國學校也占有一定比例。如“做項目活動”從小學一年級開始培養“做項目”的興趣和本領。“做項目”包括“將自己所積攢的零花錢進行一次帶有冒險性的投資並做出設計和規劃”，“為自己購買一件最喜歡的東西但必須做出產品質量比較和價格比較的市場調查”，“根據自己的特長和愛好，設計並製作一樣東西，並使這樣的東西具有同類東西所不具備的功能”等。有的學校老師帶著初小學生到街頭做社會調查統計，鍛煉孩子認識社會的本領。實踐證明，“做項目”能夠使孩子形成良好的個性心理品質，如獨立性、合作性、勇為性，有助於開闊視野，形成綜合性的知識結構，培養綜合性的能力和創新意識。
美國教育的中學階段開設了百餘種課程供學生選擇。課程分必修課和選修課。這與我國中小學課程體係追求大一統的教育模式頗相軒輊。我國中小學課程體係基本上屬於“全盤必修製”，實行統一的課程、教材、進度，所有學生必須學習完全相同的課程，隻講共性，忽視個體差異，與孔子主張的“因材施教”判若雲泥。美國中學課程設置的必修課要求學生掌握必要而合理的學科知識結構，以適應社會基本要求。豐富的選修課課程可以滿足個體興趣和特長的發展。
在教育中強化知識創新實踐活動，我國已啟動有關改革措施。例如，國家教育部於2000年1月頒發的《全日製普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中，首次將研究性學習作為綜合實踐活動課最主要的組成部分，並已於2000年秋季開始在10個省市的普通高中試行，同時初中和小學也進行試點，到2001年9月該課程及相應的課程標準和教材在全國範圍內展開實驗。研究性學習以其獨特的創新和實踐特性，成為我國新世紀課程改革中備受關注的亮點。
所謂研究性學習，是指學生在老師指導下，以學生的自主性、探索性學習為基礎，在自然、社會和生活中發現問題並選擇研究專題，在研究過程中主動地獲取知識、應用知識解決問題的學習活動。相對於接受性學習，研究性學習強調主動探索，打破了原有的封閉教學狀態，把學生置於一個動態的、開放的學習環境中，為學生提供綜合、多元的學習機會，目的是培養創新精神和實踐能力。
2.強化知識管理
知識管理是當一個生產組織麵對紛至遝來的環境變化，為了生存、發展以及強化組織內在競爭能力和潛力所采取的一種適應性行為。其核心內容在於將信息技術提供的數據處理能力和邏輯推理能力跟人們的創新能力和創造性思維能力有機地結合起來。所以有人認為知識管理實際上是在培育人才的道路上把信息化推向縱深的必由之路。所以知識管理也是信息管理的延伸與發展，也就是使信息轉化為可被人們掌握的知識，並以此來提高特定組織的應變能力和創新能力的一種新型管理形式。知識管理重在培養集體的創造力和弘揚創新精神。因此，可以說知識管理是集信息管理、文檔管理、營銷管理、技術管理、專利管理、危機管理和資源（特別是人才）管理之大成。在科教興國戰略指引下，知識管理更有著嶄新的含義。一個組織、單位在經濟全球化背景下的知識管理首先應當是麵向世界的管理，是全方位地吸取來自境外的知識，是知己知彼的知識管理。人才強國中的知識管理必須是全方位開放式管理，因而為了適應人才強國戰略的需要必須培育出熟悉知識管理的國際化人才，為此須營造信息/知識資源異常豐富的國際化環境，消減實際存在的“數字鴻溝”。