1.教育的控製論基礎
德國學者弗蘭克（Helmar G。Frank，1933～）1962年發表題為《教育的控製論基礎》的論文，後來逕呼為教育控製論。教育控製論的核心思想就是以控製論的理論和方法研究教育的控製現象、係統過程、形式和規律。教育控製論認為，教育是傳遞人類文明的社會功能係統。教育的功能是通過信息傳遞實現的，教育過程是一個信息傳遞的過程。教育係統是一個控製係統，其控製是按一定的控製規律進行的。教育控製論研究教育係統內部諸要素之間，以及係統本身與外部環境之間的相互聯係、相互作用、相互製約的關係，研究在動態中調節係統內部及係統外部的各種關係，研究實現係統總體最優目標的手段和方法，研究教育信息的傳遞、反饋、處理和儲存，以揭示教育係統運行和控製的規律。教育控製論突破了傳統的教育觀念和研究方法，把係統科學引入教育領域，為教育科學的發展開辟了新的途徑。弗蘭克提出教育控製論已有40多年，以教育控製論為核心的教育係統科學更得到了長足發展，成為教育學領域中一個充滿生機的研究領域。一些係統工程專家利用係統分析的思想、方法進行教育係統的科學研究，取得較多成果。
2.派生的教學控製論
從教育控製論派生出來的核心問題之一就是教學控製論。教學控製論研究的教學係統的結構由6個相輔相成的因素構成：教學目的、教學內容、教學方式、教學媒介、心理狀態和社會環境。在教學過程中，教育者隻有對這6個因素施加影響和控製，使整個教學活動過程及目的更明確、內容更豐富、方法更靈活、教學手段和教學環境與學生的實際更相符，才能有效提高教學質量和達到教學目的。
教學控製論認為：教學是一個使學習者的學習始終處於有效控製，達成特定教學目標的過程；是一種有計劃有目的的活動。教學過程是教師行為、教學內容與學生行為在一定環境下的相互作用，是人與人之間的一種複雜的知識性、社會性和心理性的交互過程，這個過程由若幹子係統的功能綜合表現、相得益彰而成。例如包括：教師係統、學生係統、知識係統、環境係統等。
教學內容直接反映了教育目的和培養目標，是培養人才素質、提高教育質量的中心環節。但過去我國各類各級學校的教材內容更新遲滯，許多新知識未能隨教材引入教學，這種狀況按照“淡化專業、強化課程、拓寬基礎、優化素質、增強能力”的教學改革方式，在最近正逐步得到扭轉。
關於教學方式，我國在強化素質教育的前提下，正在教學中引導學生多問、多想、多看。讓學生在學習過程中有所發現、有所發明、有所創造，包括發現問題、發現真理、發現自我，以提高分析問題和解決問題的能力。為此，要花大力氣培養學生的自學能力。隻有具備了自學能力才能理解、掌握複雜的科學知識、擴大知識麵、形成合理的知識結構。
所謂教學媒介一般指用來傳播知識的信息載體，包括印刷品、多媒體和視聽設備。為此，在人才培育過程中要充分了解這些信息載體的體係結構，掌握現代信息技術提供的各種現代化教學媒介的特征和作用。
談到心理狀態，因為學習是一個不斷提高認知的過程，心理素質對人才的學習成敗至關重要，因此在培育過程中的心理狀態也就構成了教學控製論的主要因素之一。教學控製論認為心理狀態的好壞直接影響教學效果。因此有必要借助心理學的一些成果來控製教學過程。
社會環境是人類在自然環境基礎上創造和積累的物質文化、精神文化和社會關係的總和。如民族文化、生活方式、家庭倫理、左鄰右舍、社區結構、科技氛圍、公眾傾向、社會風氣和追求思潮等。人們的人生觀、價值觀、世界觀乃至風俗習慣都能影響一個人的成才之路和人才培育過程的運作。