必須明確，校園建設規劃的出發點是要發展和突出校園的個性，分析現存的校園的個性，才能在校園發展時更容易保持校園文化的延續性、潛在性和統一性。例如清華大學紅區的圖書館和理科樓的建設就是這樣。相反，丟掉與個性的切合點，謀求發展，就是失去個性。在實踐中，在進行新的建設上很難捕捉到文化延續的切合點，這種發展的結果，就是個性的進一步喪失和個性紊亂。因此，校園建設規劃離不開曆史已經形成的校園文化個性，所以建設必須以這一個性為前提。
3.別具一格的校園建築折射
創新精神培養創新人才和知識創新是大學的最終目的。校園文化建設應追求卓越，鼓勵創新，突出創新。校園建設規劃的題中應有之義也應如此。它的布局和硬體應有利於營造創新、勇於創新的校園文化氛圍，有利於平等和諧的師生關係的張揚，有利於學生民主意識的確立和健全人格的培養。
由此，學院的校園規劃始終貫穿了這一精神。例如，學院中央核心區是教學區，它由圖書館、教學樓、實驗樓和科研樓組成，有九個不同的院落構成三大組團。設計吸取了組團化和網格化、集中式和分散式、傳統式和現代式的組合優點，達到教學設施集中、資源共享、聯係加強的目的，是新校區建設節約用地、節約投資的範例，也是教學建築設計理念的創新。其中，建築樓群采用了開放式的院落組團形式，打破了傳統的係、院獨立設置的格局，實現了各學科的相互滲透和交融；各建築之間連廊連接，提供了全天候的步行係統，便於各科學生的交往、交流和相互促進；建築組團柱網統一，易於根據需要隨時調整，提高了使用上的靈活性和通用性；大部分建築屬外廊式結構，提高了室內的通風和采光度，不但節約了能源，減少了教學活動之間的幹擾，而且為師生創造了有利於健康的環境。由於設計者和建設者的獨具匠心，並在實際建設中不斷創新，使建築藝術與校園文化融為一體，交相輝映，折射出創新精神的校園文化。
在教學區周圍營造的四季分明的園林景點和小品，如梅花園、紫荊園、玉蘭園、桂花園、桃李園和芙蓉園，以及“飲水思源”、“勤學好問”、“圓夢金秋”、“玉蘭園”、“芙蓉出水”和文化廣場、靜湖學習交流區等文化景觀，體現出了創新、交流、開放的精神，使教學區的文化氣息和氛圍更加濃厚。一幢幢建築，一條條長廊，一池池碧水、一個個人文景觀，無一不在起著教育作用，充分體現了尊重師生，理解師生，關心師生，使師生在環境中潛移默化感受到創新精神和人本主義的教育。
4.校園環境建設表達人文精神
校園規劃建設應包容人文精神。大學是一種提高人精神品位的文化機構，大學在注重研究“高深學問”的同時，也要著力於提高人的人文素質。在強調通識教育的今天，要培養全麵發展的人，就必須將人置於濃厚的人文氛圍之中。人文氛圍的塑造、校園布局、建築安排、環境美化和人文景觀等校園規劃是不可缺少的手段和人文氛圍的內容。
高等教育理念中強調對人素質的全麵培養，而優美的校園環境，無疑將會對學生品格的塑造起到作用。教育觀念的變革導致了現代大學辦學理念的創新，即產生了可持續發展的辦學理念。
可持續發展思想既尊重人的權利，又尊重自然的權利，強調人與社會、人與自然的協調發展。可持續發展思想對於大學校園規劃有著深遠的影響。“以人為本”校園規劃，注重室內外空間環境的營造，曆史人物、傑出人物塑像與樓前屋後的景觀小品，都應體現辦學特色和教育意義，使學生不僅在課堂上接受教育，而且在優美的校園環境中思想得到熏陶和升華；打破了以往學科之間的互不聯係，強調多學科的兼容性，建築單體不再考慮以各係（院）為主，而趨向建築的組團化，以利於各學科師生之間的交流。科學文化知識的獲得當然主要來自課堂、圖書館、實驗室，而全麵素質和修養的提高，則要靠潛移默化、耳濡目染，這很大程度上有賴於大學校園整體環境的熏陶。正如美國斯坦福大學首期建築完工及開學典禮上，首任校長大衛·喬月·況所說的那樣：“那些長廊和莊重的柱子，那一池池的棕櫚樹，將對學生起著實實在在的教育作用，就和化學實驗室一樣，這庭院中的每塊石頭都在進行教育。”