3．更新觀念、重新認識。在教師發展的問題上學校領導能做點什麼？常見青年教師培養做法的反思。
三、結合自己談“成長”的感悟
1．內動力是根本。內動力來自：責任心、使命感、對所從事的教育事業的追求。不斷調動、維護、充實和更新自己成長的“動力源”，組織、調度好自己“動力”分配是加速自己成長的關鍵。隻有當自己真正有了“內動力”，才會發現機會，珍惜機會，抓住機會。因為機會總是垂青於有準備的人。影響青年人成長的最大障礙，不是環境和他人的作用，而是自己的惰性、滿足、自我原諒、自我開脫，是不甘寂寞、大事做不來、小事又不做這種輕浮的“瀟灑”。我們既要想到不耕耘就不會有收獲，更要想到有十分的耕耘並不一定有十分的收獲。但是最重要的是先要去耕耘，因為人生的“季節”是不等人的。
2．青年教師職業發展過程的體會。不怕逆境、珍惜順境。
3．教師應轉變學習觀、教學觀，自覺適時地改變自己的教育角色。學生的學習隻有通過自身的操作活動和再現創造性的“做”，才可能是有效的。沒有活動，沒有“做”，就形不成學習。
4．教師是知識的輸出者，更應是學生自主學習的引導者。現在的開放的教育環境中，問題和信息環境充分敞開，教師不可能也不再是學生獲取知識的唯一源泉，而且常常會無計可施，教師的指導作用更多地表現在“策略”的指導。為學生創設可激發探索欲和創造欲的問題環境。
5．若幹案例：假期作業的新嚐試，供學生選擇的七類作業。發現並找出學習參考書中的三處非印刷性錯誤，指出錯誤的所在並予以更正，目的是培養學生不輕信的獨立思考意識和批判性思維能力；利用立體幾何的展開圖的知識，用紙製作模型或工藝品，目的是培養空間想象能力、動手能力；采集生活中的問題並試著解決它，目的是幫助學生找回已經失落了的“應用意識”；寫一篇小論文；讓學生利用掌握的知識，自編三個小綜合題，要求寫出題目、題解、設計意圖、易陷入之“坑”和得意之處；學用計算機，自編一個程序，解決某學科的一個問題。
教師要由書本知識的複製者轉變為學生創造能力的培養者。教師應該給予學生充分的自主學習和自由學習時間，讓他們結合自己的實際情況進行“以我為主”的學習、研究和實踐。
6．改變教師自己的成材觀、發展觀
研究性學習對教師也很陌生，教師在陌生的問題前感到困難、失去相對於學生的優勢是自然的、常常出現的。這裏有個認識需要改變，學科素養、教學能力提高的主要途徑恰恰是自己多參與、多獨立的思考和實際去“做”。
教學不再是教師單純地為學生的付出，而是教師創造性生活的一部分。數學教學的過程是師生雙方實現自己生命價值和自身發展的舞台。教師和學生相互作用、相互激發生命新的激情、相互為對方的發展架橋鋪路。學生在教師用心血和智慧創設的環境中，展現和發展他們的才智和潛能；教師不斷為學生新的探索和成功所感染、鼓起超越自己進一步前行的勇氣、為自己和學生找到新的目標。
教師應兼有的三重身份——學習者、研究者、實踐者，把數學建模教與學的成果遷移到德育教育、數學常規教學、研究性課題中去。教師的科研課題選擇：從自己熟悉的領域出發，以行動研究、案例研究為主；提煉經驗、有價值的實驗報告、有創意和好效果的教育教學活動設計等。
從自己的學校和課堂做起，真正把學生、我們自己和我們的培養對象——學校教師都看成“發展中的人”，把教師自己和學生的發展提高結合起來、用行動者、研究者、實踐者眼光和身份的去學習、去探索、去實踐。
隻有教師有內動力、自己不斷學習，自主地鑽研探索教學規律，才有可能影響學生自主地學習和鑽研。師生共同參與、相互作用，才能摩擦出智慧的火花，結出創造之果。也隻有經曆這樣的過程，教師才有戰勝挑戰的成長體驗，才有真正的教學生活，這才是教師所應追求的職業感受，這也是教師成長發展的主要途徑。