第二節辦學特色
一、從改革課程方麵實施減負
吳昌順，教育學家，1938年1月出生，江蘇淮安人，中共黨員，1956年從事教育工作，1983～2000年擔任北京五中校長，1991年被評為特級教師，連續三屆當選北京政協委員，並當選為第九屆全國政協委員，兼任中國教育協會高中教育專業委員會副理事長，北京師範大學、北京教育學院兼職教授，北京教科院兼職研究員，曾榮獲全國優秀語文教師、全國優秀教育工作者稱號，享受國務院特殊津貼，現擔任全國教育科學規劃重點項目《教育與發展——創新人才的心理學整合研究》中學課題組負責人，主編《語文教師談學習策略》《青少年個性培養》等書籍。著有《願才俊出於中國》《明師心語》等著作。
“師資、課程、評價是當今世界教改三大課題。針對教育部提出的‘減負’問題和我在基層工作的經驗，我認為課程改革是我們基礎教育麵臨的主要問題。‘減負’減什麼？是要減掉過重的課業負擔，這是課程改革的重要任務，‘減’後加什麼，這也是課程改革要研究的內容。‘減負’不能一刀切，要科學‘減負’。這是吳昌順委員的鮮明觀點。
吳昌順認為，我國的現行課程中，重知識理論課程的設置，輕文化精神課程的設置；符合現代社會要求的心理課程、網絡課程、社會實踐等課程都少有涉及，這極不適應時代的需要和學生的需要。如一些思想品德課程就過於陳舊，還陷於高大全、假大空的說教，缺乏符合中小學生心理認知發展水平的思想道德課程。超過學生實際心理接受能力的內容都成為學生的負擔，都應在改革中“減掉”。
課程的過分集中統一也是我國現行課程設置的問題之一。盡管這些年來略有鬆動，但到目前為止，課程仍是一個大綱相統的格局，課程設計方案依舊是一個模子。這種“統”和“死”，不僅與各省、各地、各學校和各個學生間千差萬別的多樣性不能適應，這也極大限製了教材編寫本身的質量和馳騁空間。學校五天工作日中的30多個學時，基本被教育部規定的課程所占滿，地方、學校和學生幾乎無任何選擇權。偌大個中國基礎教育，如此高度統一，不但使高考拚殺成重負，讓知識水平的考試也違背初衷地成了負擔。
吳昌順委員預測，新一輪的課程改革將站在世紀之交的起點，建立起帶有時代特征的課程體係。新課程應加大彈性和可選擇性，在強調基礎性的同時，重視學生發展的差異，實現課程內容多元化、內容多層次。課程教材要遵循現代社會與科技的發展趨勢，淡化傳統的學科課程，逐步走向課程綜合化，實現科學與人文的雙向融合。新的課程體係一定是開放性的，並始終處於動態發展之中。有了多樣性和選擇性，學生可選擇自己感興趣的課程，學習將不再是沉重的負擔。
吳昌順一再強調，中小學課程多樣化，但仍不能脫離“統一”的基本要求，要統一性與多樣化相結合。在課程的編寫上，既要精通科學的體係和內容，又要能把握學科的科學和嚴密，還須遵循教育的自身規律，把握不同年齡段中小學生的認知發展水平以及課程目標、國外的前沿水平。課程要在一個基本的大綱上下有較大的彈性，也就是說既要使各地有一個知識、能力的基本教學標準，甚至以法律法規的形式規定國家課程，同時也要為不同地區提供一個靈活的空間作編寫課程的參照，為不同的學生打不同的基礎。
二、教育科研導向，提高辦學水平
2001年3月14日上午我國著名特級教師北京五中校長吳昌順講學。吳校長的辦學思想，使每一個在座人員深受啟發。北京五中在辦學中取得的顯著成績，與他們堅持以教育科研為導向，努力提高辦學水平分不開的。
（一）科研為導向，全麵提質量
1.推進教育科研，深入教育改革
北京五中深切體會到，由於教育改革具有超前的特點，既不能盲目地“摸著石頭過河”，也不能停留於感性層次“跟著感覺走”，它應該是自覺地接受教育科學理論指導，有明確的方向和手段。這就要求在實踐中教育科研必須先行，深化教育改革。基於這種認識，北京五中教師曾經曆過將其視為軟任務到硬任務的轉變過程，從不自覺到主動要求的過程，從教書匠型向學者型——教育專家型轉軌過程。北京五中以“中學課程改革實驗研究”和“職業準備教育的理論和實踐”為主攻方向，開展一係列教育科學研究。。