其次，老師要了解學生。老師首先要摸清學生的學習情況，可以通過摸底考試、問卷調查、觀察談話等方法建立學生學習情況的檔案，探明學生知道了什麼，並以此為教學的起點和基礎。
問題二：為什麼老師們總感覺越到高年級學生舉手越少？
龔正行：小學生在課堂上都主動舉手，搶著回答問題。可是到了中學，同學們都怕被提問。學習的積極性降低，難道老師沒責任嗎？我親眼看到老師怎樣打擊學生積極性的。
有一次，我陪教研員聽課，老師提了一個問題，全班隻有一個同學舉手，待他坐下，這位老師說了兩句話，某某同學舉手一向都很積極，但是他回答問題的錯誤率也是最高的。即使這是這位同學的真實寫照，第二句話也不能從一個老師的嘴裏說出來。下課後，我跟老師談話了，老師竟然沒意識到自己說了這樣的話。我又找這位同學談話，鼓勵他越挫越勇的精神，說他表達能力強，在大庭廣眾之下，臉不變色，心不快跳，將來不得了。這位學生說，他以後還會繼續舉手。但如果換成別的同學，可能以後就不會在這位老師的課堂上舉手了。
還有一次，我去別的學校聽課，有位老師講代數，忽然一個學生舉起手來說這位老師在解方程的時候把“X=0”忘了，老師的臉當時就紅了，但是虛心接受了。到講例題的時候，這位老師笑著說：“某某同學腦瓜特別靈，這道題他一定會的，我們聽他來講講。”然後，老師把剛才糾正錯誤的同學叫了起來——老師“反撲”回來了。
真不知道老師考慮到沒有，這樣做會不會傷害到這位同學？他以後還會大膽地指出錯誤嗎？他還會喜歡聽這位老師的課嗎？更有的語文老師說“在我的手下，作文就甭想得70分以上”，這一句話就可以打消學生寫作文的積極性。因為，老師創造的是使學生失敗的機會，是無效的教學。
問題三：如何調動學生的積極性呢？
龔正行：學習以成功為動力。在我的課上很注意調動學生的積極性。我這樣對學生們說：“凡是主動舉手回答問題的，答對了記分，答錯了不記分；如果不舉手呢，我這裏有名冊，答對了記分，答錯了也記分。”後來同學們都積極地舉手。
我還采取過“積分免考法”：上課連續回答問題，並且得滿分的同學，期末考試我給他打“優”。學生們的積極性很快就提高了。其實，一學期我就免了三個學生考試。
我還采用理論聯係實際的講課方法。北京的積水潭醫院我去過17次，見過各種各樣的患者。因此，生物課上，我把實例講給學生們聽的時候，他們的脖子都伸長了。
之一：畫“學習發展曲線圖”
老師將學生按學習成績排隊進行研究，畫出學習發展曲線。可分為五個類型：上升型、高水平穩定型、下降型、低水平穩定型、起伏型。總結上升型和高水平穩定型的學習經驗，對另外的三種類型給予有針對性的、及時的幫助。同時，適當作一些個案記錄，保持幫助的連續性，積累研究資料。
之二：教學計劃要有利於學
每學期初，老師把教學計劃表打印出來發給學生；給學生充分的自習時間消化知識；練習分類，做到每周一個練習、每兩周一個大練習以及係列練習等；把假日還給學生，讓學生自由地學習。
之三：充分發揮考試導向作用