如何讓學生在獲取知識的同時健康成長？該校的做法是提前介入、谘詢疏導。學校成立了心理發展中心，配備了4名專職教師。心理教育課、學生心理社團、心理輔導刊物、心理谘詢信箱等多樣的心理輔導形式，讓學生從害羞到主動找老師懇談，連青春期的“絕對隱私”都一股腦兒地倒出來，心理教師成為學生“可信賴的大朋友”。
心理專職教師並非“單打獨鬥”，班主任、任課教師人人動手、全校參與。班級日記，由班上同學輪流完成，將自己的喜怒哀樂傾訴於日記中，老師通過“對話”發表見解、解決困惑。由語文教研組指導，連續5年舉辦“木中辯論賽”，“學生使用手機的利弊”、“治理學校是否以道德為準繩”等辯題讓不同觀點碰撞、交織、升華。一位學生在日記中寫道：“高三生活緊張而充滿溫馨，在心與心的交流中，同學們能坦然麵對壓力，對生活有了更多認識，相信這是我們人生中最難忘的快樂時光。”
第四節著力推進小班化
——訪木瀆中學校長顧誌紅
木瀆中學是一所具有70年曆史、文化積澱豐厚、辦學成績突出的江南名校。吳中區委、區政府高瞻遠矚，決定易地新建木瀆中學，擴大優質教育資源。這對學校來說，既是發展的機遇，又是嚴峻的挑戰。如何在保持學校原有特色的基礎上進一步提高辦學水平，辦人民滿意的教育。
木瀆中學地處城市邊緣，絕大多數學生來自農村，但這並沒有降低學校的辦學目標。顧誌紅說：“為把學校建成省內一流、國內知名、國際可比的開放型現代化學校，我們提出了‘做精做強’的辦學目標：‘做精’就是要為國家培養高精尖的人才；‘做強’是指學生的科學人文素質高，學習和生活能力強；教師的專業化水平高，教育教學能力強；學校的管理力量強，辦學水平高。”
學校遷入了天平、靈岩山腳下的新校。這將是一所既有江南園林風格，又有濃鬱現代氣息的開放性、生態化、網絡化的新學校。學校搬遷後對於師資隊伍和教育質量，學校將擴大至每個年級20軌，在就讀學生有序增長的前提下，著力推進小班化教學。木瀆中學有一支精良的師資隊伍，老師百分之百是本科以上學曆，其中有19名教師取得了碩士學位，還有59位老師正在攻讀碩士學位。顧校長自己就在讀華東師範大學的博士。學校還設立了專項資金，每個星期邀請專家到校作講座，這對教師素質和能力的提高幫助很大，近來，僅一年，教師在省級刊物上發表論文100多篇，其中許多發表在國家級核心期刊上。近兩年，學校還積極引進省內外名師，已有10多名省內外知名教師加盟木瀆中學，從而進一步增強了師資隊伍的實力和活力。
作為一所江南名校，木瀆中學始終一手抓教學質量，一手抓特色教育。在教學方式上倡導互動性教學；在學習方式上倡導反思性學習，在蘇州市中學首創分層次跑班教學；在教學管理上積極實施“調研製”；在考試管理上實施授課、命題、閱卷“三權製”。為了進一步張揚學生個性，學校專設奧賽中心，實行主教練負責製，各級各類學科競賽成績卓著，近3年，有146人次獲省級競賽獎項，91人次獲全國級競賽獎項，5人進入國家冬令營。並有多名學生分別被清華大學、北京大學、南京大學、複旦大學等名校提前錄取。近年來，學校努力凸現辦學特色，辦學渠道日漸拓寬：與吳中區教育投資公司聯合創辦木瀆高級中學天華學校，招收初高中學生。學校還“借助專家上層次、依托高校辦名校”，與華東師範大學教育科學學院合作，實施英才教育，天華學校嚐試麵向全省招收初中英才班學生，高中除麵向全省招收英才班學生外，還麵向吳中區招收重點班學生。
顧校長認為，一所人民群眾滿意的學校還必須有優質的課程體係。在教學過程中，要嚴格區分“教教材”和“用教材”，“教教材”是把“教”好教材當作目的，而“用教材”則把教材看作教學生的手段。木瀆中學注重在不違背國家課程體係的前提下自己開發富於時代特色、貼近學生的校本教材，從而形成了更為豐滿的課程體係。學校搬遷後，將在這方麵加大力度，成立校本課程工作室，工作室將根據時代和學生的特點，開發出更適合於張揚學生個性、挖掘學生潛力的小課程。