這類的孩子在行動之前往往缺乏思考，不會在做出某一行動或是某一件事之前去思考這種行為的後果。當然，他們也不會對自己過去的行為進行什麼反思。具有這種衝動行為的孩子常常會不等老師說過問題，就會把答案搶先說出來，或是硬生生地打斷別人的回答；在集體活動中，他們也不能耐心地等待；在需要排隊的場合，他們也總愛插到隊伍的前麵。
4.精力不足
這類的孩子並不是說總是那麼精力充沛。他們可以花很長時間去投入一個遊戲當中，並且會相當興奮，但是，當他們在麵對學習的時候，卻會時常表現出倦怠、懶散。他們在做遊戲以外的一些事情的時候也經常是邊做邊玩，對一些目標明確的活動更是表現出冷漠。
5.角色管理失控行為
這類的孩子往往會在學校中表現得非常幼稚和任性，一旦他們想要得到什麼就必須要滿足他們，稍有一點不順心就會大發脾氣，並且還會摔東西。他們一般對挫折的忍受能力比較差，會經常哭鬧。他們還會經常違反紀律，對於老師的要求不服從，還會與老師爭辯。
還有一些父母經常問這樣的問題：有的教師說，患有“注意力障礙”的孩子應當在遊戲和玩的時候也會表現出注意力的不集中，可是我的孩子看電視或玩遊戲機時候，注意力特別集中，隻是一到學習就注意力不集中了，這是真正的注意力障礙嗎？如果是注意力問題，為什麼在玩的時候或者在孩子感興趣的活動，孩子卻能專心致誌呢！
過去人們認為，注意力有問題的孩子在遊戲中注意力也不能集中。現在，專家越來越認識到，注意力障礙主要表現在學習方麵。假定在遊戲中，我們觀察兩個孩子，其中一個是有注意力障礙的，另一個是正常的，就會發現兩個人在玩遊戲時都會很興奮和投入，但麵對枯燥的學習任務，兩者就表現出明顯的不同：正常的孩子能夠按照要求完成作業，而障礙兒童則磨蹭、效率低下。
讓許多孩子玩一種玩具，告訴他們當老師出去時不許碰這些玩具，然後老師出去3分鍾。結果發現，患有“注意力障礙”的孩子觸碰玩具的次數為正常孩子的兩倍。正常組的孩子能夠使用一些延遲滿足的策略來控製自己，比如對玩具說話，數一數有多少玩具等，而有“注意力障礙”的孩子卻沒有這樣的策略。
讓孩子對顏色進行快速聯想：首先用彩色墨水塗染一些小方塊，然後讓孩子說出根據某種顏色能聯想到什麼事物，如“綠色”能聯想到樹葉、草坪等等。還有，在紅顏色墨水塗染的方塊背麵寫上“綠”這個字，然後先給孩子看字，再問他們方塊正確的顏色是什麼。在這些實驗中，“注意力障礙”孩子童的準確性通常都比正常的孩子差，他們需要更長的時間才能做出反應，並且會出現更多的錯誤。
一係列的實驗表明，這種症狀的關鍵不在於注意力過程的缺損，而是人的自我控製能力低下和自我管理的缺陷。正如美國研究注意力障礙的著名學者巴克利所言：注意力障礙的背後是孩子不能控製自己的行為。遊戲與學習的一個最大不同就是前者能夠帶來即時的快樂滿足，而學習帶來的滿足是將來的；遊戲隻需要人們按照現有快樂去做，爭取更多的快樂，而學習則需要計劃，要不斷地向自己提出問題並解決問題。總之，遊戲不需要自我控製，而學習需要自我控製。
現在，這種病症已經成為影響孩子學習和身心健康的一大問題。那麼，應該怎樣正確地治療它呢？一般來說可以用藥物校正和教育矯正。
1.藥物校正
治療“注意力障礙”的藥又稱心理刺激類藥物，因為它們的功能主要是增進或提高中樞神經係統的喚醒或警覺能力，如果正常的孩子服用了這類藥物也會提高大腦的興奮性和喚醒程度。這類心理刺激類藥物必須由醫生開具藥方，才可以給孩子服用。用藥物校正這種方法必須經過醫生的同意，如果沒有，父母千萬不能私自給孩子吃藥。而且，如果可以不用藥物就盡量不要用這種方法。
2.教育矯正
相對於藥物校正，教育矯正是一個比較安全的方法。父母可以設計一個個別化的教育方案，對孩子進行聽覺、視覺或者閱讀能力、自我控製及身體動作協調性的訓練，這樣做雖然不如藥物治療效果那樣迅速，但有利於孩子學習能力的發展和學習的自動化、熟練化，使學習成為一件輕鬆的事情。長期的訓練確實可以提高孩子學習的自覺性、準確性和學習的速度。劉教授再三強調，父母無論是選擇用藥還是選擇教育來治療孩子的注意力障礙，都要針對自己孩子的具體情況。對於注意力障礙特別嚴重的孩子，用藥是必要的選擇。如果孩子的注意力障礙不太嚴重，則可以選擇教育訓練來矯正。一般來說，父母可以遵循先心理教育矯正，後醫學治療的原則。