3．舉一反三
經過前兩步的學習，一個題目的正確性和熟練程度基本上已經沒問題了，進一步的做法是舉一反三。
舉一反三，出自孔子《論語?述而》：“舉一隅，不以三隅反，則不複也。”反：類推。從一件事情類推而知道其它許多事情。比喻善於學習，能夠由此及彼。
當一個題目已經能夠熟練地做到滿分的時候，就需要進一步問自己：
這個題目可以有幾種解題思路？
哪知思路最快，而且最容易讓人接受？
這個題目曾與以前的哪個題目比較相似？它們之間的差別和相似點分別在哪裏？
這個題目實質是什麼問題？
這個題目的前提條件可以有幾種變化？
每一種變化怎麼做出來得滿分？
問題可以有幾種問法？
每一種問法通常的解決方案是什麼？
這個題目解決方案的關鍵是什麼？
什麼地方容易出問題？
出題人考的是哪個點？
這個題目的每一個步驟我都能夠根據條件自然推出來麼？
每一個步驟與下一步驟之間的關係準確麼？
如果兩步驟之間應該是因果關係，那麼前一步驟是充分條件麼？
如果有隱含的條件，那麼隱含的條件是什麼？
顯然，要做到上麵提到的三點並不容易，所以很少有學生能夠自己主動地把知識學到這個程度。
難以執行的原因在於幾乎所有的學生都沒有認真的能力，也就是說沒有“一次性把一個題目做到滿分”的能力。
兩個人都到醫院看病，一位真有病，很嚴重的肺病，醫生給他照了X光；另一位沒病，但老懷疑自己有病，非得讓醫生也照一下X光，醫生拗不過他，隻好給他也照了。沒想到洗出來之後，兩個人的胸透相片往病曆檔案裏裝時弄反了。
到看片子的時候，有病的人一看自己的病已經好了，頓感輕鬆、愉快，每天都覺得自己是個健康的人，高高興興地生活，過了一年，到醫院複查，真的一點病都沒有了。
那位“有病的人”呢?本來就疑神疑鬼，再看自己肺部的病灶片子，情緒更加低落、沮喪，心理壓力極大，惶惶不可終日。這樣每天提心吊膽的過日子，沒到一年時間，真的因病去世了。
對於大腦的潛能開發也一樣，如果能不斷輸入積極的意識，讓意識通過下意識對大腦提出要求，潛意識就會調動體內的潛能發揮作用。其實我們都有這樣的經驗，比如我們在鏡子前對自己笑一笑，心情馬上就會變為愉快輕鬆。再比如，有一道題苦思冥想都沒有做出來，在睡前將有關的條件、信息輸入大腦，第二天早上起來，說不準答案就出來了。
人們常說，我們隻使用了我們全部智力潛能的10%，的確，目前對人腦潛力的開發還遠遠不夠。就人腦的複雜性和多用性而言，它遠遠超過地球上的任何計算機。
激發孩子的學習潛能通常有以下方法：
1．心情法。
就是需要通過情感的陽光以及提供豐富多彩的環境，將孩子潛能的屏蔽捅開。比如接近大自然等活動，總之，要培養孩子的豐富感情世界，從而導入良好的心情，有了好心情，就會自覺地輸入積極因素，從而調動潛意識進行工作。
而經過研究，我們發現，天才的秘密就是智力潛能比一般人開發得多一些早一些而已。所有天才的誕生都源於為他們的幼年生活安排了豐富多彩的環境，並獲得了較好的心靈陽光。莫紮特出生在一個音樂世家，很小的時候就聽他父親演奏音樂，在他的周圍有許多樂器。他5歲時就拉小提琴並為小提琴作曲，8歲時譜寫了他第一部交響音樂。那麼，怎樣使用環境法開發孩子的潛能呢?為孩子的心靈生活布置充足的陽光，培植健康的情感世界，讓孩子始終有個好心情。
2．開竅法。
學習法專家鍾道隆先生曾經舉了一個例子，就是說，西藏有一個高山湖，它的水位比雅魯藏布江高出數百米，如果能打通一個山洞，把水引出來發電的話，將是取之不盡用之不竭的能量。實際上，該湖所具有的隻是潛能，而不是“現實能”，就“現實能”而言，該湖的水與天津塘沽口海拔為0米的水完全一樣的。“竅，孔洞也”，打山洞就是在周圍的山上開竅，開了竅以後就可以把潛能的水能轉化為“現實能”。人的大腦潛能，為高山所阻隔，這裏的“高山”包括偏見，自卑，懈怠等消極因素。