五、善問敢問的習慣
中國著名電視主持人楊瀾講過一個她自己的親身故事：
教授從兜裏掏出一張一美元的鈔票，高高舉起，漲紅了臉大聲說：“誰能提出一個問題，誰提問題我就獎勵他美元。”
他是美國人，在北京外國語大學任教，他講的是曆史與宗教，他講完了，問大家有什麼問題，誰也不吱聲，他請求大家提問，否則他無法理解學生聽懂了多少，但還是沒人舉手。教授有點兒不耐煩了，不，應該說，他憤怒了。他認為這是中國學生對他的不尊重。
“沒有哪一種知識是提不出問題的，難道我講的每一句話都無懈可擊嗎?是你們壓根兒沒聽課還是愚不可及?”他的另一隻拳頭敲打著桌麵。
課堂的氣氛緊張了，學生們嚇壞了。中國孩子從幼兒園開始就被訓練著雙手背後，認真聽講，長大後開始記筆記。誰記得全，背得好，考試就能拿高分。提問的通常是老師。他期待學生們還給他曾經授予學生的正確答案。是的，中國的學生在十幾年嚴格的教育中學會了如何對付老師的提問，可我們自己不習慣提問，更不被許可反問，那樣是有悖於師生之道的，所以，在美國教授晃動的一美元下，學生們不知所措。
不明白的，我問，以求明白；明白了，還明知故問，因為可以通過對方的準確複述，讓自己掌握得更加準確，並且實現超越和突破。學問學問，勤學好問，好問別人，更要問自己，老師和父母應當鼓勵孩子提出好問題，自己尋找答案。
這就涉及到了問題意識，問題起著定向作用，是問題將孩子的好奇心引導到求知欲望上來。什麼是問題意識?它表現為孩子在學習認識活動中，經常意識到一些難以解決的、感到疑惑的實際問題，並產生懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。而這種心理狀態又驅使孩子積極思維，不斷提出問題和解決問題。培養問題意識，有利於發揮孩子的主體作用，有利於激發孩子學習的動機，有利於培養孩子的創新能力。
提問是孩子在學習活動中的一種難能可貴的習慣。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”那麼，怎樣培養孩子的提問習慣呢?據相關專家探討，認為至少有如下三個方麵：
A.營造氛圍，讓孩子敢問。父母和孩子角色平等，要變單向學習輔導為雙向互動；允許孩子“出錯”，父母對孩子的提問，哪怕是看來非常幼稚的問題，也都需要采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段，給予充分的肯定和讚賞。
B．拓展渠道，讓孩子會問。當孩子還未養成提問的習慣或者所學知識較難時，可以和孩子進行討論，然後由孩子提問題。另外，父母也可以設計好問題，引導孩子模仿提問。提問內容由淺入深，由易到難。經過一段時間訓練，孩子初步掌握了發現問題和解決問題的方法後，就可以在學習輔導中留有一定時間讓學生獨立質疑，自我展示。
C.精心組織，讓學生善問。為了提高孩子學以致用的能力，父母尤其要引導孩子把學到的知識應用於現實生活，讓他們在解決新問題中再提出實際問題，為孩子的創新思維提供豐富的問題和情境。
總之，在家庭教育中，特別是學習輔導中，父母應在孩子力所能及的範圍內，讓孩子多動、多說、多看、多問、多表現、多思考，讓他們自己“跳起來摘果子”，盡量多給孩子一點思考的時間和活動的餘地，把提問的權利還給學生。
六、隨手筆記的習慣
凡是學習拔尖的孩子，無論是在學習上還是在生活上，一般都是有心人，再看看世界上有大成就的偉人也都如此。
做一個有心人最為明顯的一個特點，就是能隨時做一些筆記，隻要稍有所感，無論觀察到什麼，還是讀到什麼，或者是想到什麼，哪怕是一句話，一個字，都隨手記載在一個精心準備的小本子上。
文藝複興時期的大畫家達?芬奇就習慣於在自己隨身帶的一個小本子上記錄一些數字、圖形、文字甚至自己不可思議的想像，這些都是他偉大夢想的一個一個細節，正是這些細節構成了他的偉大成就。
英國著名政治家、作家邱吉爾即使打仗的時候，也注意隨手記載一些自己感興趣的東西，正是這種意識，使他不僅成為一個偉大的政治家，而且使他成為一個著名的作家，他的巨著《第二次世界大戰史》就是這樣寫成的。