發現孩子的智慧潛能，是我們做父母的能否順利開發孩子大腦寶藏的前提。因為每個孩子都是一個特殊的個體，雖然所有孩子都有智能天賦，但他們的表現是各不相同的。有的表現在音樂方麵，有的表現在繪畫方麵；有的表現在計算方麵；有的表現在思維方麵；有的甚至表現在創造方麵。所以，我們必須要做一個細心的、善於觀察的父母，不僅平時對孩子的行為要細心觀察，而且要善於通過引導，使孩子把自己的潛能表現出來。當然，也可以通過向兒童教育專家谘詢，通過閱讀有關開發兒童智力的專門讀物和資料，來掌握發現和開發孩子智慧潛能的方法。
總之，隻要我們把教育好孩子當成自己的頭等大事，加強自己教育孩子的責任感，就完全能把發現和開發孩子的智能這一工作做細、做好。
1.如何發現孩子強記憶力的潛能
有人講：“一個人聰明與否，取決於記憶力的優劣。”也有人認為：“一個人的聰明才智主要取決於他的思考力、創造力、注意力及應用能力。”這兩種說法各有道理，但都不全麵。成功學家認為，思考力、創造力、注意力及應用能力固然不可或缺，但是，隻有在較強記憶力的先決條件下，其他能力才有存在的意義和基礎。事實告訴我們，古今中外的智力超群兒童，大都有非凡的記憶力。
孩子時期記憶能力的發展是非常驚人的。幼兒在一年時間內所記住的內容，如果讓成人來記，大約需要50年的時間。大多數人成年後都不如幼兒時期記憶力好。
盡管有人說孩子較強的記憶力是訓練培養出來的，但不可否認的是較強的記憶力與先天遺傳及稟賦有著密切的關係。先天遺傳及稟賦優秀的孩子的記憶力，具有如下明顯的特征：
（1）記憶速度比較快
孩子的記憶方式因人而異。聽父母、老師念書能馬上記住的，稱之為聽覺型的；看著書本就能記住的，稱之為視覺型的；高聲朗讀才能記住的，稱之為運動型的；混合上述方法而記住的，稱之為混合型的。所以，你要檢測和衡量孩子的記憶速度是快還是慢，首先要斷定孩子在哪一種記憶方式上有特長。
斷定了記憶方式以後，你就可以用這種方式去檢測和衡量了。比如，孩子屬於視覺型的，也不必非念一段書不可。你可以擺出一大堆實物，在規定的幾秒鍾內，讓孩子識記。一般的孩子能記憶出10～11個左右，記憶力較強的孩子能記憶20個以上，或者，記憶力較強的孩子能在比一般孩子少一半的時間裏記住相同數量的實物。
（2）記憶保持時間比較長
比如，你給孩子念一段文章，講一個小故事或看一幅圖片。一個小時後，一般孩子大約就會忘記20%左右，而記憶力較強的孩子幾乎能全部記住。
（3）記憶準確程度較高
給孩子觀賞一幅畫，讓他記住上麵所畫的事物。但觀看時間不要太長，一般讓孩子看10秒至13秒左右時間，即刻將畫藏起來。然後說：“哎呀！剛才那張畫都畫些什麼呀？你說說看！”或者，給孩子講一個故事，講完後讓孩子回憶。一般兒童的回憶中，往往會將一些別的內容混雜進去；而記憶力較強的孩子，能夠比較準確地記住全部內容。如果發現孩子能夠記住幹擾大而且又不易被察覺的細微之處，則這孩子的記憶力更難能可貴。
（4）記憶範疇比較廣闊，應用能力強
一般孩子往往隻對他感興趣的人或事或材料記憶猶新，或者，你對孩子加強了這方麵的訓練，便能產生單方麵的記憶才能。而記憶力較強的孩子則對各種材料均能記憶，且都記得較好。
特別重要的區別在於：一般孩子隻會機械記憶且不會靈活應用；而記憶力較強的孩子卻能在需要的時候，得心應手地想起其他有關材料。
（5）記憶方法比較新穎、奇特
一般孩子主要靠機械的死記硬背去記憶，比如讓他背誦一段文字，他馬上一遍又一遍地重複要記的材料。這種方法的效果肯定較差。
記憶力較強的孩子，能自覺或不自覺地用一些新穎、奇特的方法去記憶。比如，幼兒識字，有的孩子把“1”形象地記為一根筷子；把“2”形象地記為一隻鴨子；把“3”形象地記為耳朵……有的孩子在識記文字時，能把某字當偏旁的一串字聯在一起記憶。如與“木”聯係在一起的鬆、柏、楊、柳、桃、樹、桔、李……
雖然各人有各人適應的記憶方法，但大都可歸為死記和活記這兩種截然相反的方法。
有位學者調查過，機械式的死記方法，其記憶效果到10歲左右即達到了頂點，以後即便保持這個頂點也不會再有任何長進；活記可由自創一些方法而發展為通盤了解全文意思後再著手記憶的所謂論理的記憶，這種記憶方法在14歲以前是慢慢地直線上升，過了14歲就有顯著的進步趨勢。所以，小學時代大多用機械方法記憶。到了中學時代，這種辦法就不行了，於是孩子們慢慢摸索，改變其機械的死記硬背。這並非孩子的記性越來越壞或者腦筋越變越遲鈍，而是所學課程已有所改變的緣故。
正如上麵所述，當你檢測孩子的記憶方法時，要特別注重發現孩子有沒有運用自己發明的“奇特”技巧進行記憶。哪怕是有一丁點兒這方麵的苗頭，你也應大加鼓勵才好。
（6）能發現材料的內在聯係
記憶力較強的孩子不同於記憶力一般的孩子，他能自己去尋找材料的內在聯係，而不靠死記硬背。比如，被武漢大學收為大學預科生的5歲“神童”陳津津，他5歲左右就掌握了高中以上的知識，並熟練地掌握英語，能用英語與外國人對話。他常常能自己發現材料的內在規律。3歲時，他說：“同數相減等於零。”4歲後，他列出1-10=-9，1-100=-99，1-1000=-999……他歸納說，題中有多少個0寫成多少個9，再加上負號就行了！上述6項孩子的行為特征，是我們發現富有較強先天稟賦和記憶力較強孩子的具體標誌，有很強的實用性。
2.如何發現孩子強觀察力的潛能
對於孩子來說，觀察是他們認識世界的重要途徑。對於科學家來說，觀察是科學發現的開始。這說明人的主要知識都來自於觀察。一個嬰兒降生之初，睜眼所見，不過是一大片模糊的、明暗相間的世界。隨著生命的增長，他的觀察能力也隨之增加。觀察能力的強弱，直接影響著孩子智力水平的高低。
不要認為考察孩子的觀察能力很簡單，認為隻要及時合理地引導和刻意精心地訓練就能做到。其實這是一種錯誤的觀念。聰明的父母應該首先對孩子觀察力的潛能有所發現，正所謂“沒有發現怎樣才能開采礦山”，如果我們把孩子的潛能當作地下的“礦山”就不難理解了。此後才能談到特別的刻意開發、培養，才能及時合理地引導及刻意精心地訓練。如果孩子不具有較強觀察力的潛能，我們特別刻意地進行訓練培養，即使有所成就也會收效甚微，同時還會影響其他才能品質的開發與訓練培養。這一點父母不可不知，應該引起重視才是。
那麼究竟怎樣才能發現孩子是否具有較高觀察能力的潛能呢？為此我們有必要把觀察能力較強的孩子的行為活動，特別是觀察事物或現象的行為特征介紹一下，以便父母或老師在現實生活中有效地把握和及時準確地發現。具體內容如下：
（1）觀察仔細
在識字過程中，有時兩個字的形狀隻有一些細微的差別。比如“天”和“夭”，“掄”和“搶”，“準”和“淮”等，有些孩子往往容易把它們認錯或寫錯。而大人卻常常責怪孩子思想不集中，以為隻要思想集中就不會出現上述錯誤。其實，這正是孩子觀察能力差的一個具體表現。這些孩子觀察不仔細，不能察覺其中細微的差別。
觀察能力較強的孩子能夠仔細地觀察每一個事物。因此，哪怕有一點細微的變化，也逃不過他的眼睛。
仔細，是觀察能力的基本要求，也是觀察能力高低的基本條件。
（2）觀察準確
巴甫洛夫說過：“在你研究、實驗、觀察的時候，不要做一個事實的保管人。你應當力圖深入事物根源，應當百折不撓地探求支配事實的規律。”
這就是說，巴甫洛夫主張觀察不但要準確，而且還應達到能透過現象看本質、力圖深入事物根源的程度。
觀察能力達到準確無誤並透過現象看到本質的功夫，並非一日養成。比如，藝術家有一種藝術家特有的眼睛，人們認為是白色的牆壁，畫家的眼裏卻認為是紅色的、黃色的、藍色的……博物學家能一眼認出動物、植物的種類，檢測員則能從建築物的外形上識別其不同的結構。當你沾沾自喜地買到一件“十分滿意”的商品時，商品質檢員一眼就看出它是一件拙劣的仿製品……
觀察能力較強的孩子，觀察問題也能透過現象看本質。比如，有的孩子寫作文“我的媽媽”，他不僅注意到了媽媽的音容笑貌、言談舉止這些現象，還能通過這些現象，發掘出媽媽的內心世界來；有的孩子觀察大自然的景色，不僅注意到花草樹木、氣溫雲彩以及鳥類的活動、土壤的變化，還能從這些變化中找出哪些景色是春天到來的象征，哪些景色是寒冬來臨的預兆……
準確，是觀察能力的根本，也是觀察能力表現效果的根源。
（3）觀察全麵
觀察全麵是指觀察時既見森林，又見樹木，而不是偏重某一方麵而忽略了另一方麵。
觀察能力較強的孩子，觀察問題比較全麵。比如，有的孩子觀察一個人時，不但看到了他高高的個子、瀟灑的神情舉止、黑亮的皮鞋、筆挺的西服，尤其注意到了他有一雙炯炯有神的大眼睛。
觀察能力較差的孩子竟然對他們天天碰到的那些最一般的東西也沒有明確的概念。比如，這些孩子觀察室內的花草時，雖然能叫出花和葉，但不能指出莖和根。細看鳥的圖畫時，他們能指出鳥有頭、喙、翅膀、尾巴、腿和爪，但決不是所有的孩子都能說出，頸和軀幹是鳥的身體的兩個部分。甚至在描述平時極為熟悉的鍋時，一般孩子隻能發現它有鍋蓋和把手，隻有觀察全麵的孩子才能說出鍋底……
全麵，是觀察的基本原則。
（4）觀察時善於抓住主要特點
有個孩子在一篇題為“母雞”的短文中寫道：“我家老母雞可好看了，頭上戴著一個高高的、紅紅的雞冠，身上穿著五顏六色的、美麗的衣服……”
你能說這個孩子不注意觀察嗎？他們家養著雞，對雞的外形也觀察得很仔細。但是，他沒有留心公雞和母雞各自的特點，將公雞的外表給母雞安上了。
有些孩子，當他被介紹給別人時，他想，反正記不住這些人的名字，因而在介紹過程中，不去一個一個地觀察新相識朋友的相貌特征。那一張張從他眼前掠過的麵孔，都被他千篇一律地看作是“一般人的臉”，因而他什麼也記不住。
一般孩子隻注意那些顯而易見的特征，比如顏色、形狀、大小等，但他們對物體的性質特征卻不是經常能區分開的。比如，讓孩子觀察玻璃杯和瓷杯，很少有孩子說出它們都是圓的、玻璃杯是透明的等特性。
抓住要點，是觀察的重要方法。
觀察能力較強的孩子，對事物具有較強的洞察力和判斷力，同時也具有較強的記憶力和描繪力。而這些，正是科學家、演員、畫家、文學家、心理學家所必備的素質。
3.如何發現孩子強思維力的潛能
什麼叫思維？思維就是推想。有許多概念和定義，人們無法直接感知，隻能靠間接地推想感覺到它的存在，即必須靠思維去完成。
思維是人的大腦活動形式，但也必須有材料基礎。思維材料有兩種，一是語言，二是形象，即所謂的抽象思維和形象思維。有的孩子很怕寫作文，為什麼呢？沒有寫作基本功和沒有生活底蘊是一個方麵，更重要的是形象思維能力差。有的孩子很怕做數學中的應用題，為什麼呢？數學基礎不紮實，文字理解力低是一個方麵，更重要的是抽象思維能力差。
一般來說，思維能力的高低，很大程度上取決於開發、訓練與培養。但這並不是說隻要我們對孩子的思維能力進行了開發、訓練與培養，甚至是高強度地刻意開發、訓練與培養，就會使孩子一定具有高水平的思維能力。其道理就在於孩子是否具有高思維能力的潛能，是否具有特別著意開發、訓練與培養的必要和價值，是否具有良好的開發、訓練與培養的途徑和方法。所以說在開發、訓練與培養孩子思維潛力的時候，首先要有所發現。發現什麼？發現孩子是否具有高思維水平的潛力。下麵將具有高思維潛力孩子的思維活動表現特征介紹一下：
（1）思維範圍比較廣闊
思維能力較強的孩子在考慮問題時，能夠全麵地看問題，不是隻看問題的某一側麵，能夠考慮到各種有關的因素；不隻是看到某個單獨的因素，能夠著眼於事物之間的聯係，從多方麵去分析、綜合、比較，從而找出事物的本質來，而不會被外部的表麵現象所迷惑。據說，牛頓小的時候，長得呆頭呆腦。一天，牛頓所在學校的老師突然來家訪問，嚇得媽媽連聲說：“我們這個小牛頓笨頭笨腦的，可能又讓老師費心了吧？”