這樣一來，我們在通過引導孩子角色扮演的同時，讓他們從另一角度審視“小我”，與自己對話、與心靈對話，在主動經曆、自我操作中更深刻、更徹底地進行思想洗禮。同時，孩子們還可以用自己掙來的“工資”來享受消費的過程，從而鍛煉了孩子選擇與判斷的能力。
此外，通過一些需要合作的角色，還可以培養孩子們學會合作、分享與懂得愛、信任和責任的重要，並且逐漸理解並遵守社會行為規則，培養和提高他們的社會能力，讓孩子們在努力付出的過程中快樂地收獲自信。
心靈感悟
兒童正處在個性發展的重要時期，其個性發展具有很強的可塑性，因此對兒童來說，他們所充當的角色往往是其性格塑造的關鍵因素。積極的“角色效應”可以成為激勵他們行為的內在動力，甚至影響到他成長的每個階段。
心理疲勞定律：孩子有時也會“心累”
苗雨是某重點中學的學生，上高一、高二時，她的成績還不錯。自從進入高三後，她總是抱怨學習負擔過重、壓力過大，心太“累”，各種測驗、模擬考試不斷，她開始對考試產生緊張、恐懼、抵觸心理，似乎“忍無可忍”，她的學習熱情一落千丈，不願做作業，一提作業就發怵，一看書就犯困，不願翻書本。她開始想方設法逃避考試，後來幹脆連課也不上了，早晨賴在床上不起，摸都不願摸一下書本。麵對父母的責備，她一會兒聲言肯定能考上一個不錯的大學，一會兒又說不想考了。
當父母問她為什麼不想學習、討厭考試時，她從不在自己身上找原因，總是找一些客觀的理由：坐在最後一排，聽不見老師講課；老師留的作業是一天24小時也做不完的；周圍同學太吵了；基礎不好等。父母心裏很不舒服，卻又不知道如何是好。
其實，苗雨的情況屬於典型的對考試、學習的抵觸而產生的心理疲勞。
心理疲勞，指人長期從事一些單調、機械的工作活動，便隨著機體生理方麵的變化，中樞局部神經細胞由於持續緊張而出現抑製，致使人對工作對對生活的熱情和興趣明顯降低，直至產生厭倦情緒。
科學家曾試圖了解人腦能夠持續工作多長時間才會感到疲憊，研究的結果令人吃驚：人的大腦持續工作8～12個小時之後，工作還像開始時一樣迅速和有效率。
既然如此，那麼我們為什麼會疲憊呢？心理學家認為，我們所感到的疲勞，很大程度上是由精神和情感因素引起的，比如煩悶、懊惱、不受欣賞、無用的感覺，太過匆忙、焦急、憂慮等情緒。
那些情緒上處於良好狀態，沒有什麼壓力感的人，很少感到疲勞。當有人問沃倫·巴菲特他的成功之道時，他回答：“我和你沒有什麼差別。如果你一定要找一個差別，那可能就是我每天有機會做我最愛的工作。如果你要我給你忠告，這就是我能給你的最好忠告了。”比爾·蓋茨也曾說過：“每天清晨當我醒來的時候，都會為技術進步給人類生活帶來的發展和改進而激動不已！”他們的話向我們揭示了一點：一個人做喜歡的事，不容易疲勞。
但是對於一般的人來說，長時間做某一件喜歡的事情，也會感到一些厭倦。比如有的孩子喜歡學語文，就把所有時間都用在上麵，這種做法顯然會導致厭倦疲憊。如果把幾個科目換來換去，腦子就不容易厭倦而麻木，頭腦始終能保持比較活躍的狀態。
是否受到鼓勵也是影響心理疲勞的重要原因。很多孩子得不到父母的鼓勵、老師的讚賞，這樣長久下去，孩子便會在情緒上浪費大量能量，從而感到非常疲勞。
一頁書看了N遍還要看，一個背熟的單詞生怕自己忘了再寫100遍……這種典型的強迫症狀出現在許多三好學生身上。這些品學兼優的學生中有不少是心理障礙的患者，他們往往過度壓抑自己、缺乏自信、心情苦悶、緊張焦慮等。
有一項調查結果乍看上去好像有點奇怪：在老師眼中存在小毛病的學生，心理健康狀況基本都是良好；而一些品學兼優的好學生，心理健康狀況卻不容樂觀。為什麼品學兼優的學生更容易出現心理問題呢？好學生的心理健康狀況與老師的印象有較大差別，成為一個比較普遍的現象。人們習慣上認為的好學生是各方麵表現都很優異的學生，但這隻是表象，現代教育觀念已經對這種看法提出質疑。
有一個全校公認的三好學生，在班級任學習委員，成績總是前3名，工作任勞任怨，所有任課老師對她評價都很高，但她的內心世界與外在表現有著巨大的“裂縫”。她對自己的老師傾訴，自己是班幹部，在工作中有許多不能容忍的事情也得裝著愉快地接受，心裏積攢的煩惱太多，又無處發泄，所以隻能壓在心裏，強迫自己做得更好。