快樂教育，隻有快樂沒有教育
當今教育界的許多專家學者，包括社會各界的有識人士，都在大聲疾呼實施“快樂教育”，因為快樂教育既尊重人的天性，又強調人的全麵發展，還符合教育本來意義，更會有成功的教育成果，如此完美的教育思想體係，當然要大力推廣和提倡了。
可是，在實際運用和操作的過程中，快樂教育真的如理論上體現的這麼“完美”嗎？
NO！
走進學校，走進課堂，你會看到，快樂教育的背後存在很多的不快樂。
某老師在給孩子們上體育理論課。既是理論課，自然不必在操場上。隻見他搬來多媒體教學設備，給孩子們播放張藝謀導演的《英雄》、《十麵埋伏》等影片的剪輯片斷，孩子們眼睛瞪得大大的，盯著屏幕上忽而戰火紛飛，忽而刀光劍影，忽而一片靜寂，忽而人影嘯動，箭來劍往……他究竟想給孩子們講什麼？原來是要講“中國武術的發展”……
再看這個課堂上發生了什麼？老師剛一提出問題，孩子們馬上就高舉起了手，為了讓老師注意到自己，孩子們還不停地喊著：“我，老師，我！”有的甚至快跳到了桌子上。老師微笑著麵對這種看上去有些混亂的局麵，點了一個學生的名字。那個孩子顯然沒有經過充分的思考，他站起來後，臉上帶著滑稽的表情說：“其實我還沒想好……”隨之傳來哄堂大笑，有的孩子甚至用手使勁拍著桌子。老師依舊柔聲細語：“你能積極舉手，積極爭取表現自己的機會，是一種張揚個性的表現，很好！”
……
上麵例子中所描述的這些場麵，平心而論，學生當然是快樂的，可是，它不是真正的快樂教育，相反，這隻是表麵上的快樂。
從上述事例中，我們可以總結出一些人對快樂教育認識上的謬誤：
第一，簡單地把重心放在“快樂”兩個字上，認為快樂教育就是讓孩子快樂，隻要讓孩子快樂了，就是實施快樂教育了，就算實現快樂教育的目的了。所以，學習《春》可以不去體味文章中優美的語言和文字創造的意境，可以不實現語文教學的常規要求，隻要孩子們在唱啊、畫啊中快樂了，這堂課就算成功了。
第二，簡單地認為，快樂教育等同於娛樂教育，在遊戲中在觀賞中在表演中，孩子們快樂地叫喊著快樂地陶醉著快樂地打鬧著，看起來精彩紛呈，可其實質不是快樂，而是放縱。
第三，讓孩子快樂就是要“討好”孩子。像父母一樣去寵愛學生，願意學就讓他們學，不願意學，就先領他們玩；他們說什麼做什麼都報一聲“好”，還認為這是保護學生的個性，尊重學生的思想。
第四，快樂教育就是放鬆對學生的要求，減少壓力和負擔，降低學習難度。於是，我們可以不考試，可以不做作業，可以想玩時就玩，上課想怎麼坐著就怎麼坐著……總之，沒有那麼多的條條框框來限製學生。這看起來的確是好事，的確符合快樂教育的核心思想，學生沒有壓力了，而且可以按照自己的意願來決定自己的行為，多民主啊。可是，沒有壓力，孩子就真的會快樂嗎？想怎樣就怎樣，就能開心嗎？
如此“快樂教育”還是趕緊打住，否則陷患多多！
隻求快樂，不注重教育，最終會導致孩子們基礎學習能力的下降，不能很好地掌握必要的基礎知識。不要隻是逼迫孩子們死讀書死記知識，我們不能從一個極端一下子走到另一個極端，認為快樂教育就是不學基礎知識。我們強調素質教育，重視一個人的素質發展，能力培養。但是這些都是建立在具備一定文化素養的基礎上，也就是說，基礎知識不能忽視。
據人民網報道，曾經被許多教育人士效仿的美國、英國及澳大利亞等國家，近來的教育改革反而出現了強調學生基礎教育的傾向：布什政府製訂的《不讓一個孩子掉隊法案》，重新界定了標準化考試、排隊和處罰的有關標準；英國媒體評論道，工黨政府製定的基礎教育教學標準的難度應該加大，而不能為了迎合學生一再不負責任地降低，否則必將會導致英國基礎教育整體質量下滑的危險；澳大利亞的教育顧問研究發現，從上世紀80年代和90年代開始采用的教育體係，缺點是課程無法使學生掌握必要的基礎知識、理解能力和技能……
我們呢？說課程改革，談快樂教育，就隻在快樂二字上下功夫了？當失去了教育的功能，還能叫教育嗎？
隻求快樂，事事順應學生，會導致孩子心理脆弱，經不起任何挫折。表麵看起來孩子沒有過多學業壓力了，每天都開開心心的，可是，沒有任何壓力，孩子就能快樂學習嗎？平日裏聽慣了讚揚和順應的話，今後踏上社會，如何在多變的環境中生存？如何在競爭激烈的時代裏發展？
要孩子快樂，不是引領他們做遊戲，多給他們幾句肯定的話，事事順應他們，讓他們笑幾聲就可以了，那隻是膚淺的表麵的快樂，帶給孩子的愉悅也是暫時的。要讓孩子快樂，最根本的是給他們製造快樂的能力，給他們尋求快樂保持快樂的心理素質。擁有了這些，他們才會在失敗的時候，在不如意的時候，在麵對困難的時候，依然能夠保持快樂的心境，依然能夠微笑著生活和工作。